Древнерусская литература и литература XVIII века

Произведения, названные в кодификаторе элементов содержания:

2.1. «Слово о полку Игореве»;
3.1. Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»;
3.2. Г.Р. Державин. Стихотворение «Памятник», «Властителям и судиям».

Что нужно знать/уметь по теме Древнерусская литература

Прочитайте «Слово о полку Игореве» в одном из переводов, например, Д.С. Лихачева, В.А. Жуковского, А.Н. Майкова, Н.А. Заболоцкого. Важно получить представление об исторической основе произведения, истории открытия «Слова…», спорах вокруг личности автора и датировки произведения, особенностях жанра (лиро-эпическая поэма, вобравшая в себя плач и песню, поучительное слово, а также элементы героического эпоса, исторической и воинской повести).

Необходимо освоить содержание «Слова…», обратив особое внимание на развитие сюжета и композицию произведения (принцип контраста и подчинение повествования задаче раскрытия главной идеи), систему персонажей и образ автора, связь описаний природы с темой русской земли. Важно уметь характеризовать героев «Слова…» (образы Святослава, Игоря Святославовича и его брата Всеволода, Ярославны); ключевую идею произведения (единение русской земли); многоплановость его тематики (тема родины, воинского подвига, междоусобицы, раздробленности русской земли и др.), проблематику «Слова…» (нравственный выбор главного героя и др.) художественное своеобразие «Слова…» (особая поэтическая тональность, иносказательность, опора на фольклорную традицию, символика, образноязыковое богатство).

В материалах экзамена к фрагменту «Слова…» предлагаются вопросы, проверяющие умения находить в тексте фольклорные элементы, определять тематику и проблематику произведения, выявлять художественные средства (рефрен, повтор, метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, риторический вопрос, инверсия и др.), характеризовать приемы создания образа (портрет, пейзаж, гипербола, антитеза и др.). Вопросы, требующие развернутого ответа, нацелены, в первую очередь, на социальную и нравственную проблематику произведения, характеристику героев (в том числе автора-повествователя), понимание идейно-художественного своеобразия «Слова…».

Литература русского классицизма

Перечитайте комедию Д.И. Фонвизина «Недоросль». Обратите внимание на особенности эпохи Просвещения, специфику классицизма как литературного направления, своеобразие драмы как рода литературы, в том числе отличительные признаки классицистической драмы (деление персонажей на положительных и отрицательных, принцип «трех единств» и др. Следует повторить виды комического (юмор, ирония, сатира, сарказм), приемы сатирического обличения («говорящие» фамилии, «зоологизация» образов, приемы саморазоблачения и др.).

Обратитесь к содержанию комедии «Недоросль», уделяя внимание сюжетной интриге и этапам развития драматургического действия, системе персонажей и их именованию, своеобразию социальной и нравственной проблематики комедии (тема семьи и воспитания, социальные и общечеловеческие пороки).

Важно уметь характеризовать основной конфликт пьесы, строящийся на противоборстве добра и зла, низости и благородства, жадности и щедрости, чести и бесчестия, искренности и фальши, прямоты и лицемерия, животного начала в человеке и проявлений духовности.

Следует обратиться к жанровым особенностям «Недоросля», отмечая признаки общественно-политической комедии и комедии воспитания, черты классицизма и реалистической драмы, отмечая кульминационные моменты действия, объясняя значение финальной сцены, характеризуя основных персонажей с учетом их «говорящих» имен и фамилий, авторских ремарок, предысторий, оценок, данных героям другими персонажами, отмечая мотивы их поступков и особенности речи. Необходимо иметь представление о том, как в проблематике пьесы заявлены просветительские взгляды писателя, обозначена его социально-нравственная позиция.

Уточните сведения о личности и судьбе Г.Р. Державина, его убеждениях и заслугах на государственном поприще. Перечитайте стихотворение «Памятник» и познакомьтесь с рядом других произведений поэта, например, «Властителям и судиям», «Вельможа», «Бог», «На смерть князя Мещерского», «Река времен в своем стремленьи…» и др. При чтении лирики Г.Р. Державина следует обращать внимание на отражение в ней взглядов поэта на службу, размышления о смысле жизни и ее быстротечности, назначении искусства, на представления поэта о чести и долге. Необходимо уметь анализировать стихотворения в единстве содержания и формы, выявляя особенности лирического сюжета и образно-стилистических особенностей текста.

В целом при обращении к данному разделу курса необходимо учитывать особенности нравственно-воспитательного пафоса литературы ХVIII века, идею гражданского служения, обличение тех членов общества, которые подрывают величие и могущество Российского государства, попирают нравственные законы и не исполняют гражданский долг. Объектами проверки по данному разделу, в первую очередь, являются следующие умения: определять жанр классицистической комедии, оды, сатиры, выявлять тему, идею, проблематику произведений, разделять в художественном произведении трагическое и комическое начала (юмор, ирония, сатира, сарказм); прослеживать взаимосвязь формы и содержания, выделять композиционные особенности литературного произведения, изобразительно-выразительные средства языка, знать особенности драмы как рода литературы, оперировать такими понятиями: ремарка, риторический вопрос, диалог, монолог, конфликт, сатира, «говорящие» фамилии, антитеза, афоризм и др. Определять их роль в художественном произведении.

Термины и понятия, рекомендуемые для повторения

◊ Фольклор. Жанры фольклора.
◊ Художественный образ. Художественные время и пространство.
◊ Содержание и форма. Поэтика.
◊ Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел.
◊ Классицизм.
◊ Литературные роды: эпос, лирика, драма.
◊ Жанры литературы: стихотворение, поэма, повесть, притча; сатира, ода, комедия, трагедия, драма.
◊ Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Портрет. Пейзаж. «Говорящая фамилия». Ремарка. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог.
◊ Деталь. Символ. Подтекст.
◊ Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм.
◊ Язык художественного произведения. Риторический вопрос, восклицание. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Оксюморон.
◊ Звукопись: аллитерация, ассонанс.
◊ Стиль.
◊ Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Умения, необходимые при выполнении заданий разных типов.

Основные умения, необходимые при выполнении заданий базового уровня с кратким ответом (1–4; 7–9):

◊ соотносить произведение с литературным направлением;
◊ выявлять родо-жанровую принадлежность произведения;
◊ определить стихотворный размер (метр),
◊ выявлять в тексте средства художественной выразительности,
◊ опираться на знание содержания литературного произведения (соотносить героя произведения с фактами его дальнейшей судьбы, портретом, художественной деталью и т.п.).

Основные умения, необходимые при выполнении заданий повышенного и высокого уровня с развернутым ответом (5.1, 5.2, 6, 10.1, 10.2, 11, 12.1–12.5):

◊ лаконично пересказывать сюжет, называть эпизод, делать отсылки к тексту, использовать различные приемы цитирования;
◊ анализировать и интерпретировать литературное произведение, привлекая сведения по истории и теории литературы;
◊ анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения в целом;
◊ выявлять авторскую позицию;
◊ характеризовать особенности языка произведения;
◊ аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному произведению;
◊ создавать собственный связный текст при ответе на вопрос или при написании сочинения на заданную тему.

При выполнении заданий с развернутым ответом 6 и 11 дополнительно к перечисленным выше умениям требуются навыки, связанные с сопоставлением произведений:

◊ связывать литературную классику со временем ее написания, с традицией и современностью;
◊ выделять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы.

Литература первой половины XIX века

Произведения, названные в кодификаторе элементов содержания:

4.1. В.А. Жуковский. Стихотворение «Море», «Невыразимое».
4.2. В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь».
4.3. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения: «Деревня», «Узник», «Во глубине сибирских руд…»,
«Поэт», «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…».
4.5. А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка».
4.6. А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник».
4.7. А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин».
4.8. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Тучи», «Нищий», «Изпод таинственной, холодной полумаски…», «Парус», «Смерть Поэта»,  «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Пророк», «Как часто, пёстрою толпою окружен…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…».
4.9. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про… купца Калашникова».
4.10. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри».
4.11. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени».
4.12. Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор».
4.13. Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель».
4.14. Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».

Что нужно знать/уметь по теме

Из русской литературы первой половины XIX в.

В.А. Жуковский. Стихотворение «Море», баллада «Светлана».

Перечитайте стихотворение «Море». Важно иметь представление о романтическом характере лирики В.А. Жуковского, уметь выявлять черты романтизма в его произведениях, понимать, как создается романтический образ моря в стихотворении «Море», что небо, море и земля – это образы-символы, уметь их характеризовать, определять динамику настроения лирического «я», видеть связь описаний природы и внутреннего мира человека, замечать жанровые особенности элегии.

Важно уметь определять художественную функцию изобразительно-выразительных средств языка в стихотворении, обратив внимание на фонетический (звукопись), лексический (тропы) и синтаксический (фигуры) строй стихотворения, поэтические интонации, динамику ключевых образов, пространственно-временные отношения.

В материалах экзамена к стихотворению «Море» предлагаются вопросы, связанные с романтизмом как литературным направлением, жанровым своеобразием стихотворения-элегии, умением находить в тексте стихотворения риторические вопросы, олицетворения, эпитеты, анафоры, инверсии, определять его стихотворный размер. Вопросы, требующие развернутого ответа, нацелены, в первую очередь, на умение определять идейно-тематическое своеобразие стихотворения, видеть в нем черты философской лирики и идейно-тематические связи с русской поэзией.

Перечитайте балладу «Светлана». Важно актуализировать в ней черты жанра баллады (сюжетность, фантастика, черты фольклора, символика сна, особенности пейзажа, роковой характер предсказаний и примет, вмешательство сверхъестественных сил, ключевые мотивы дороги и смерти и др.). Необходимо заметить, как в балладе «Светлана» развивается сюжет, как автором трансформируется традиционная фантастическая баллада, как в ней появляется русский национальный колорит (мотив ожидания суженого, мотив дороги, зимний русский пейзаж, мотивы дня и ночи, яви и сна), каков нравственный мир героини и как сочетается в нем народный дух и христианская вера. Анализируя образ Светланы, следует обратить внимание на русские национальные черты характера героини (верность, сердечность, кротость, доброту, нежность в сочетании с твердостью характера, смелостью и неотступной верой в Бога), на смысл ее имени, роль ее первого появления в балладе, черты ее внешности, поступки, раскрывающие ее внутреннюю сущность и характерные для героини художественные детали, авторское отношение к ней.

В заданиях ЕГЭ, связанных с балладой «Светлана», предлагается определить жанр этого произведения, назвать тропы и синтаксические фигуры, используемые автором, обратив внимание на эпитеты, метафоры, олицетворения, риторические вопросы, инверсии, анафоры, аллитерации и ассонансы, указать тип рифмовки, соотнести название термина с примером из текста, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание школьников на новаторство Жуковского в балладе и ее связь с другими произведениями русской литературы, где авторы обращаются к мотиву гадания.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума»

Уточните биографические сведения о личности и судьбе А.С. Грибоедова, его заслугах перед Россией и русской литературой и трагической гибели. Перечитайте комедию А.С. Грибоедова «Горе от ума». Вспомните сведения об истории ее создания, трудностях публикации и первых постановках на сцене. Изучите материалы о прототипах главных героев комедии (например, Чацкий – П.Я. Чаадаев), смысле ее названия (первоначально – «Горе уму») и проблеме ума в пьесе. Определите, в чем особенности развития комедийной интриги и своеобразие конфликта (диалектика личного и общественного конфликта). Охарактеризуйте систему образов комедии, выявив в ней представителей фамусовского общества («век минувший») и сторонников Чацкого («век нынешний»), определив художественные функции собирательного образа фамусовской Москвы, ее оценки героями комедии, и роль внесценических персонажей. Важно понимать особенности образа Чацкого как необычного резонера, предшественника «странного» человека в русской литературе (имя и фамилия героя, его возраст, звание и род занятий, отношение к службе, книгам, просвещению, общественному строю и любви), определить своеобразие любовной линии в пьесе, а также выявить особенности языка комедии (образность и афористичность речи персонажей, высокое мастерство писателя в создании речевых характеристик героев комедии, говорящие фамилии героев, роль монологов).

Важно помнить, что в пьесе нужно различать конкретно-исторический (эпоха общественного подъема между Отечественной войной 1812 года и восстанием декабристов 1825 года) и общечеловеческий аспекты (противостояние отсталого и прогрессивного, лжи и правды, справедливости и обмана, прямолинейности и конформизма, любви и расчета и т.п.), а также уметь находить в ней черты классицизма, сентиментализма и романтизма. Следует обращать внимание на место конкретной сцены, ее композиционную роль и идейнотематические связи с другими произведениями русской литературы, определять проблематику эпизода и характеризовать участвующих в нем персонажей, их мысли и поступки, взаимосвязь героев и событий. Необходимо знать, какую оценку комедия получила в литературной критике XIX века и в современном литературоведении, и выражать свое мнение относительно этих оценок.

В КИМ ЕГЭ предлагаются вопросы, проверяющие умения определять жанр драматического произведения и черты отразившихся в нем литературных направлений; устанавливать соответствия между персонажами комедии и их цитатными оценками Чацкого, фактами их дальнейшей судьбы, элементами портрета и речи; вставлять на место пропусков необходимые литературоведческие термины и называть эти термины по приведенным примерам. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание школьников на произведения русских писателей, где изображены герои-антиподы, своеобразие конфликта и любовной интриги в пьесе, выявление функции монологов и внесценических персонажей, истолкование роли крылатых выражений, оценку пьесы в критике.

А.С. Пушкин. Лирика (стихотворения: «Деревня», «Узник», «Во глубине сибирских руд…», «Поэт», «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…»).

Факты биографии А.С. Пушкина тесно связаны с его творчеством, поэтому необходимо вспомнить основные этапы его жизни и творчества и проследить их динамику от романтизма к реализму. Перечитайте стихотворения А.С. Пушкина, указанные в кодификаторе, и познакомьтесь с рядом других произведений из лирики поэта. Помните, что в задания ЕГЭ могут быть включены не только эти стихотворения, но и другие тексты, которые есть в учебниках федерального перечня. Изучая лирику Пушкина, вспомните ее основные темы и мотивы (тема свободы, тема дружбы и любви, тема поэта и поэзии, связи мира природы и мира человеческих отношений, философская лирика и др.). Необходимо уметь анализировать стихотворения в единстве содержания и формы, выявляя роль лирического сюжета и образностилистических особенностей.

В заданиях ЕГЭ, связанных с лирикой Пушкина, предлагается определить родожанровую принадлежность отдельных стихотворений, их тему, идейное содержание и основные образы, указать особенности композиции (композиционная антитеза, композиционное кольцо и др.) и стихотворный размер, назвать использованные поэтом изобразительно-выразительные средства языка (тропы, фигуры, поэтические интонации), соотнести название термина с примером из текста, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание школьников на проблемы, образы, особенности поэтического языка и на произведения русских поэтов, созвучные темам и мотивам лирики Пушкина.

А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка».

Перечитайте роман «Капитанская дочка», вспомните его основное содержание и названия ключевых глав. Найдите сведения об истории создания романа и работе А.С. Пушкина над ним, определив авторское отношение к проблеме народного восстания с позиций историзма и гуманизма. Обратите внимание на систему образов романа и способы создания образов главных героев (социальное происхождение, прошлое, смысл имени и фамилии, первое появление в романе, детали портрета и их динамика, поступки, которые характеризуют его личность, речь, отношение к нему других персонажей и автора), на особенности его сюжета и композиции, тему и идейное содержание, принципы создания реалистического произведения,

Важно сформулировать общечеловеческие проблемы, которые поднимаются А.С. Пушкиным (честь и долг, воспитание и формирование характера, отцы и дети, любовь и расчет, верность и предательство, эгоизм и самоотверженность, гуманизм и жестокость), найти эпизоды, в которых они проявляются, уметь по этим основаниям сопоставить роман с другими произведениями русской литературы.

В заданиях ЕГЭ предлагается определить тему, родо-жанровую принадлежность и черты реализма в произведении Пушкина, выявить особенности конфликта и композиции, назвать элементы сюжета, имена и фамилии героев романа, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах, установить соответствие между персонажами и названиями произведений, фактами дальнейшей судьбы героев, деталями портрета. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание школьников на роль отдельных персонажей в романе, их взаимоотношения, общность и различия, а также на произведения русских писателей, где изображается стихия русского бунта и страницы русской истории.

А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник».

Перечитайте поэму «Медный всадник». Вспомните, с какими событиями русской истории (основание Петербурга Петром I), фактами жизни (частые разрушительные наводнения в Петербурге) и общественными конфликтами (положение маленького человека) она связана. Укажите, как А.С. Пушкин определяет жанр своего произведения (петербургская повесть). Обратите внимание, что в композиции произведения «парадное» вступление, в котором автор восхищается величественным городом на Неве, противопоставлено изображению главного героя, ставшего жертвой стихийного бедствия (наводнения) и своего социального статуса (униженного положения маленького человека в столичном городе). Во вступлении к поэме автор ставит важные философские вопросы, размышляя о двойственной роли петровских преобразований в России и их влиянии на представителей власти и народные массы.

Важно помнить, что идейное содержание поэмы связано с проблемой «человек и история», а его главные образы (Евгений и Петр I) показаны в «двух ликах». Евгений – заурядный чиновник и взбунтовавшийся борец, обличающий власть. Петр I – самоотверженный строитель Петербурга, преобразователь России и равнодушный «кумир на бронзовом коне». В центре поэмы находится образ «маленького человека» Евгения и его социальный протест против самодержавия, поводом к которому послужила гибель от наводнения его невесты, а также динамика развития характера героя и изменения в его психологическом состоянии. В образе Петра I звучат философские раздумья А.С. Пушкина об иронии истории: фигура Петра преобразователя уступает место образу медного всадника, а задуманный им прекрасный город становится городом-убийцей. Сюжет и композиция поэмы построены на контрасте, который пронизывает все структурные элементы произведения и обнажает общечеловеческие проблемы (богатство и бедность, власть и бесправие, сила и бессилие, красота и убогость, человек и стихия, личность и самодержавие жизнь и смерть).

В заданиях ЕГЭ, связанных с поэмой, требуется определить ее родо-жанровую специфику (лироэпос, поэма, петербургская повесть), знать имена главных героев, выявлять композиционные элементы поэмы (контраст, конфликт, психологизм, антитеза, портрет, пейзаж, художественная деталь и др.) и особенности языка (эпитеты, сравнения, метафоры, анафоры, инверсии и т.д.), уметь соотнести имена персонажей с их портретами, деталями, другими персонажами, вставлять на место пропусков необходимые литературоведческие термины или идентифицировать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание на драматизм ситуации, лежащей в основе поэмы и ее ключевых фрагментов, социальный конфликт, отраженный в повествовании, сопоставление центральных образов, особенности языка поэмы и связь ее общечеловеческих проблем с другими произведениями русской литературы.

А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин».

Перечитайте ключевые главы романа в стихах «Евгений Онегин». Вспомните или найдите в интернете сведения о творческой истории романа, особенностях его замысла, сюжета, композиции. Охарактеризуйте систему образов романа и ее основные элементы (главные и второстепенные герои, образ автора, собирательные образы провинциального, московского и петербургского дворянства, образ русской природы, картины культурной жизни эпохи: социальные правила и обычаи, литература, искусство, мораль). Найдите в главных персонажах романа (Онегин, Ленский, Татьяна и Ольга Ларины, образы автора-повествователя и автораперсонажа) черты общности и различия.

Важно помнить, что «Евгений Онегин» – новаторское произведение, реалистический роман, созданный в эпоху романтизма, но не похожий на литературные шаблоны. Главные герои романа – социально- исторические типы, изображенные многопланово. Онегин – представитель передовой дворянской интеллигенции, не принимающий консерватизм и невежество большей части дворянства, но не нашедший применения своим силам и способностям. Ленский – поэт-романтик, получивший образование в Германии, но не умеющий вписаться в атмосферу реальной действительности и русского быта, живущий иллюзиями. Татьяна – воплощение пушкинских представлений об идеальной женщине, в которой сочетаются высокая нравственность и русские национальные традиции. Татьяна одинока в своей семье с ее ничтожными духовными запросами, она умна, ее внутренний мир глубок и неординарен. Она ни при каких условиях не изменяет цельности своего характера, не умеет идти на компромиссы. Ольга – образец легкого и беспечного отношения к жизни, в которой нет места страданиям и высокой любви.

Важная особенность романа заключается в том, что в нем расширяются рамки личного конфликта и включается русская жизнь во всех ее проявлениях. Автор играет в романе двойную роль (повествователь и персонаж) и является действующим лицом многочисленных лирических отступлений, связанных с жизненным путем самого А.С. Пушкина и его эпохой. Лирические отступления являются границами романного, художественного времени.

В авторских оценках героев романа и картин русской жизни, а также в лирических отступлениях А.С. Пушкин определяет критерии ценности человеческой личности, главным из которых является философское отношение к жизненным катаклизмам, быстротечности жизни и вечному движению времени, к Родине, талантам, творчеству, общественному мнению. Полезно познакомиться с неоднозначными оценками романа в литературной критике (В.Г. Белинский, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев, Ф.М. Достоевский; философская критика начала XX века, пушкинисты середины и конца XX века: С.М. Бонди, Ю.М. Лотман и др.), что поможет в написании сочинений.

В материалах ЕГЭ по роману «Евгений Онегин» предлагаются вопросы, проверяющие умения определять его тематику и проблематику, родо-жанровую природу (лироэпос, роман в стихах) и соотнесенность с литературным направлением (реализм); знать его героев и выявлять особенности сюжета и композиции (посвящение, эпиграф, глава, строфа, стих, лирическое отступление, вставные конструкции, онегинская строфа, стихотворный размер); указывать специфику конфликта и способы создания образов героев (портрет, пейзаж, художественная деталь, антитеза, психологизм, явные и скрытые авторские оценки); находить в приведенных цитатах изобразительно-выразительные средства языка (повтор, метафора, эпитет, сравнение, олицетворение, риторический вопрос, инверсия, анафора и др.); уметь соотнести имена персонажей с их портретами, сопровождающими их деталями, выявлять их сходство и отличие от других персонажей, вставлять на место пропусков необходимые литературоведческие термины или находить их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, направлены на актуализацию социальной и нравственной проблематики произведения, характеристику героев (в том числе автора-повествователя), смысловой роли сюжетных и композиционных элементов, понимание идейно-художественного своеобразия произведения как «энциклопедии русской жизни», оценку романа в критике.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Тучи», «Нищий», «Изпод таинственной, холодной полумаски…», «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Пророк», «Как часто, пёстрою толпою окружен…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…».

Факты биографии М.Ю. Лермонтова связаны с этапами его творческого пути, поэтому необходимо вспомнить конкретные факты его жизни и творчества. Перечитайте стихотворения М.Ю. Лермонтова, указанные в кодификаторе, и познакомьтесь с рядом других лирических произведений поэта. Помните, что в задания ЕГЭ могут быть включены не только эти стихотворения, но и другие тексты, которые разбираются в учебниках федерального перечня. Изучая лирику Лермонтова, укажите ее основные темы и мотивы (трагического одиночества и несвободы, неразделенной любви, поэта и поэзии, драматическая судьба поэта и человека в современном мире, тема Родины, связь мира природы и мира человеческих отношений, столкновение мечты и реальности, философские вопросы и др.). Необходимо уметь анализировать стихотворения в единстве содержания и формы, выявляя черты лирического сюжета и образно-стилистические особенности текста, определяя характер лирического героя.

В материалах ЕГЭ предлагаются вопросы и задания, проверяющие знание основных тем и мотивов лирики поэта, родо-жанровую принадлежность стихотворений, их тему, идейное содержание и основные образы; умение указать особенности композиции (композиционная антитеза, композиционное кольцо, повтор, рефрен и др.) и стихотворный размер, назвать использованные поэтом изобразительно-выразительные средства языка (тропы: эпитеты, метафоры, олицетворения; фигуры: инверсии, анафоры, повторы; поэтические интонации: риторические вопросы и восклицания, смысловые паузы), соотнести название термина с примером из текста, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, акцентируют внимание на своеобразие звучания темы поэта и поэзии и патриотической темы, драматизм стихов о любви, философский характер поздней лирики. Следует обратить внимание на произведения русских поэтов, созвучные темам и мотивам лирики Лермонтова, на традиции романтизма в его поэзии, конфликт мечты и действительности и духовную связь человека и природы.

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про… купца Калашникова».

Перечитайте поэму М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Важно знать, что это поэма об историческом прошлом Руси в эпоху царствования Ивана Грозного, и вспомнить об интересе поэта к русской истории. В поэме воссозданы картины быта XVI века, которые помогают понять авторские идеи, сюжет и характеры героев. В центре поэмы – столкновение купца Степана Калашникова с Иваном Грозным и его опричником Кирибеевичем, влюбленным в купеческую жену. Смысл поэмы – защита человеческого достоинства от неограниченной власти царя и его приближенных в период опричнины и готовность купца Калашникова стоять за правду до конца. Следует обратить внимание на портрет, поступки и авторское отношение к нему, а также указать главные черты героя (смелость, честность, умение отстаивать правду, соблюдение народной морали). Необходимо уметь характеризовать и сопоставлять главных героев поэмы, видеть связь лироэпического повествования с произведениями устного народного творчества, выявлять авторское отношение к изображаемому. Оценка героев и событий ведется автором с позиций народной нравственности, а образ идеального героя он ищет в историческом прошлом. Композиционные особенности поэмы связаны с ее фольклорной основой (исполнение песни гуслярами, троекратные повторения, постоянные эпитеты, обязательные композиционные элементы: зачин, концовка, повторы и др., картины царского пира и поединка с противником), жанровым своеобразием и образной системой, в которой, кроме главных героев, выделяются образы гусляров, дающих оценку происходящему с позиций народа. В поэме отражаются черты романтизма (идеи свободы, интерес к истории и сильным личностям, напряженность чувств героев, ведущая к психологическому конфликту, статичность образов, которые не меняются, субъективность и эмоциональность авторского языка) и реалистического повествования (показ реалистических деталей жизни и быта героев, изображение жизни в ее причинно-следственных связях, критика общественных отношений). Важное место занимают пейзажные зарисовки, являющиеся средством изображения внутреннего состояния героев. При анализе языка поэмы следует прокомментировать роль устаревшей лексики и историкокультурных реалий, выделить изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы, анафоры, антитезы и параллелизмы).

В заданиях ЕГЭ, связанных с поэмой, требуется определить ее родо-жанровую специфику (лироэпос, поэма, песня); знать имена главных героев; видеть структурные элементы поэмы, связанные с ее композицией (контраст, конфликт, психологизм, антитеза, портрет, пейзаж, художественная деталь и др.) и с языком (эпитеты, сравнения, метафоры, анафоры, инверсии и т.д.); уметь соотнести имена персонажей с их портретами, деталями, другими персонажами, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание на драматизм ситуации, лежащей в основе поэмы, социальнонравственный конфликт, сопоставление центральных образов, фольклорную основу поэмы, особенности языка и связь ее общечеловеческих проблем (честь и долг, законы семьи, смелость и честность, защита человеческого достоинства и способность к самопожертвованию) с другими произведениями русской литературы.

М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»

Перечитайте поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Найдите в ней черты романтического произведения (субъективная позиция автора по отношению к изображаемому; элементы условности, символики, гиперболы; идеи свободы человеческой личности; главный герой – исключительная личность, страдающая от одиночества, обладающая мятежным духом, стремлением к бунту против миропорядка; статичность образа главного героя; провозглашение ценности человеческой личности; напряженность чувств героя, который по законам романтического двоемирия осознает несовершенство мира и людей, но стремится быть понятым ими; интерес автора к экзотическому, яркому, возвышенному; эмоциональность и субъективность авторского языка).

Следует определить роль кольцевой композиции и понять, почему исповедь Мцыри – это смысловой центр поэмы, уяснить, почему мир монастыря и кавказская природа противопоставлены, как в поэме отразилась двуплановость изображения мира (тоска героя по родине и мечта о возвращении в свою страну; мир настоящего и мир прошлого; жизнь героя в монастыре и три дня на воле; смысл нарушения хронологической последовательности повествования; динамика портрета; наличие двух повествователей: автора и Мцыри и др.), какие черты романтического героя отразились в образе Мцыри.

Важно уметь сопоставить смысл жизни Мцыри (иметь родину, семью, близких, жить и сражаться вместе с ними, покинуть стены монастыря и жить на воле, ощущать себя частью природы и Божьего мира, достойно использовать свои физические и духовные силы) и смысл существования монаха (отказаться от всего земного и человеческого, от земных желаний, укрыться в монастыре от земных соблазнов, чтобы посвятить свою жизнь молитвам), которому он доверяет свою предсмертную исповедь; обратить внимание на портрет и речь героя, являющиеся средством его авторской характеристики, и характерное для романтизма трагическое противопоставление человека и обстоятельств его жизни, а также выявить символический смысл финала (герой погибает не в бою с барсом, а в стенах монастыря). При анализе ключевых эпизодов нужно уметь охарактеризовать события и поступки героя, увидеть способы изображения внешнего мира и внутреннего состояния человека, указать роль изобразительно-выразительных средств, определить место эпизода в сюжете и композиции.

В заданиях ЕГЭ, связанных с поэмой, требуется определить родо-жанровую специфику произведения (лироэпос, поэма), структурные элементы, связанные с композицией (контраст, конфликт, психологизм, антитеза, портрет, пейзаж, художественная деталь и др.) и с языком (эпитеты, сравнения, метафоры, анафоры, инверсии и т.д.), уметь соотнести имена персонажей с их портретами, художественными деталями, другими персонажами, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание на драматизм ситуации, лежащей в основе поэмы, социально-нравственный конфликт, романтический характер поэмы.

М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени».

Перечитайте ключевые эпизоды романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Обратите внимание, что роман состоит из пяти новелл, порядок которых не соответствует хронологии романного времени, то есть сюжет и фабула романа не совпадают. Вспомните сюжет и героев каждой из новелл и проанализируйте эпизоды, которые показывают психологическое состояние персонажей. Важно не забыть, что первые две новеллы показывают Печорина глазами автора и Максима Максимыча, а в последних трех новеллах, которые входят в «Журнал Печорина», герой самораскрывается, объясняя читателю загадки своего характера, т.к. «Герой нашего времени» – это роман о незаурядной личности, душевные силы которой были бездумно растрачены.

Характер Печорина изображается в сопоставлении с мужскими и женскими образами романа, поднимая вечную проблему дружбы и любви в жизни человека. Герой утверждает, что «из двух друзей всегда один раб другого», и в общении с искренним и способным к сочувствию Максимом Максимычем проявляет лишь безразличие и равнодушие. Он не умеет прощать слабости Грушницкого, вызывая у него лишь зависть и стремление к соперничеству. С интересом слушая ироничного Вернера, Печорин после дуэли понимает, что доктор боится личной ответственности. Восхищаясь храбростью Вулича, Печорин, в отличие от него, верит в рассудок и волю, поэтому отрицает предопределение и роковые силы судьбы.

Печорин по уму и внутренней силе характера выше всех мужских образов романа, но образы женщин, изображенных Лермонтовым, во многом превосходят героя по силе характера. Ключевой становится его фраза: «Я точно не люблю женщин с характером: их ли это дело!» Поэтому гордая и искренняя Бэла, заявляющая, что она не раба, а княжеская дочь, становится выше Печорина, не оценившего «любовь дикарки». Девушка-ундина также оказывается цельнее и сильнее Печорина: она пытается его утопить, спасая «честных контрабандистов». Влюбленная в Печорина Мери демонстрирует стойкость характера, даже когда слышит фразу: «Я над вами смеялся!» Понимающая внутренний мир Печорина мудрая Вера оказывается самой проницательной, говоря ему: «Я твоя раба и буду наказана: ты меня разлюбишь». Таким образом, Печорин оказывается неспособным к любви и дружбе, т.к. у него разум преобладает над чувствами. Особое место в романе занимает философская повесть «Фаталист», в которой рассудок и воля героя оказываются сильнее предопределения.

Роман «Герой нашего времени» отображает особенности эпохи 30-х годов XIX века. Конфликт Печорина с общественной средой выявляется не в сюжете, а в виде проекции на внутренний мир героя. Главная черта его характера – противоречивость. Незаурядность личности, сила его мыслящей натуры сочетаются с безверием, скептицизмом и враждебным отношением к людям. В романе отражены черты романтизма (главный герой статичен, его характер не меняется, прошлое неизвестно; последовательное повествование о герое заменено яркими эпизодами его жизни в моменты наивысшего душевного напряжения; безысходность судьбы героя подчеркивает кольцевая композиция: роман начинается и заканчивается в крепости; Печорин – личность исключительная, но он жертва века; особую роль играют картины экзотической природы, портретные, пейзажные и психологические детали) и черты реализма (социально историческая обусловленность образа Печорина, сложность его характера, сочетающего черты «героя» и «злодея»; психологический анализ внутренней жизни героя и мотивов его поведения; объективность повествования с помощью нескольких рассказчиков и мнений других персонажей). При подготовке к экзамену полезно познакомиться с фрагментами статьи В.Г. Белинского о романе «Герой нашего времени», где дается оценка образа Печорина. В материалах ЕГЭ предлагаются вопросы, проверяющие умения определять тематику и проблематику произведения, его родо-жанровую природу (эпос, психологический роман) и соотнесенность с литературными направлениями (романтизм, реализм); знать героев и выявлять особенности композиции романа (несовпадение сюжета и фабулы; «Журнал Печорина», смена повествователей); видеть специфику конфликта и способы создания образов (портрет, пейзаж, художественная деталь, антитеза, психологизм, явные и скрытые авторские оценки); уметь соотнести имена героев с их портретами, деталями, другими персонажами, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, направлены на выявление социально-психологической и нравственной проблематики романа, характеристику героев (в том числе рассказчиков), определение смысловой роли сюжетных и композиционных элементов, понимание идейно-художественного своеобразия романа, его оценку в критике.

Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор».

Перечитайте пьесу «Ревизор. Вспомните или найдите в интернете сведения об интересе Н.В. Гоголя к исторической теме в литературе, об истории создания комедии и ее постановок на русской сцене. Год публикации «Ревизора» –1836. В это время в русской драматургии наметился поворот к социальной теме, к обличению общественных пороков, поэтому «Ревизор» – это социально-историческая комедия. Н.В. Гоголь огромную роль в общественной жизни отводил театру и его влиянию на человека, поэтому считал смех положительным героем комедии, в котором заключалась особая, «эмоционально окрашенная критика».

Цель писателя – высмеять «все дурное в России», поэтому главная задача пьесы – сатира на чиновничью Россию, разоблачение пороков чиновничества. Следует вспомнить, какие беспорядки в уездном городе и в каждом из ведомств описывает автор, как он показывает халатное и корыстное отношение городничего, судьи, попечителя богоугодных заведений, смотрителя училищ и почтмейстера к их служебным обязанностям. Давая характеристику чиновникам, следует вспомнить, что все они обманщики, плуты, казнокрады, нарушители нравственных законов, они берут и дают взятки, пользуются своим служебным положением, испытывают страх перед вышестоящими чинами, доносят друг на друга, и подтвердить эти черты цитатами из текста. Страх и ожидание неумолимой расплаты за свои грехи заставляет чиновников принять случайного проезжающего за ревизора.

Характеризуя Хлестакова, важно понять, что этот герой является социальным типом, олицетворяющим «хлестаковщину», т.е. беззастенчивое и безудержное хвастовство и вранье, умение примерить на себя другой образ и убедить остальных в его подлинности. Важно перечитать сцену вранья и выяснить, где герой лжет и хвастается, а где лишь на мгновение забывается и произносит правдивую реплику.

В комедии «Ревизор» Гоголь выступил драматургом-новатором. Пьеса отличается новизной и смелостью завязки («к нам едет ревизор») и финала («немая сцена»). По словам В.И. Немировича-Данченко, своеобразие действия пьесы «вытекает из характеров». В силу родо-жанровой природы драматического произведения огромная роль в пьесе принадлежит авторским ремаркам, которые нужно найти и осмыслить.

В заданиях ЕГЭ, связанных с комедией «Ревизор», требуется определить родо-жанровую специфику произведения (драма, комедия), литературное направление (реализм); вспомнить имена главных героев, выявить структурные элементы комедии, связанные с ее сюжетом (завязка, развитие действия, кульминация, развязка) и композицией (контраст, конфликт, антитеза, диалог, реплика, ремарка, художественная деталь, речевая характеристика и др.); уметь соотнести имена персонажей с их портретами, деталями, чинами; вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины или назвать их в приведенных цитатах. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание на сатирический пафос комедии, социальный конфликт, сопоставление образов чиновников и Хлестакова, особенности ее сюжета и композиции, смысл названия, роль речевых характеристик героев и связь общечеловеческих проблем пьесы с другими произведениями русской литературы.

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель».

Перечитайте повесть «Шинель». Вспомните ее главного героя Акакия Акакиевича Башмачкина и других героев русской литературы, которые относятся к литературному типу «маленького человека»: Самсон Вырин из повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель», Евгений из «Медного всадника, герои рассказов А.П. Чехова и А.П. Платонова и др. Обратите внимание на авторское отношение к главному герою и подумайте, комичен или трагичен его образ, приведя цитатные примеры в защиту каждого из утверждений. В процессе чтения обращайтесь к толковым словарям и энциклопедиям, т.к. в языке повести часто встречаются слова, нуждающиеся в лексических комментариях, и многочисленные историко-культурные реалии, смысл которых может быть неизвестен современному читателю.

Повесть «Шинель» входит в цикл «Петербургские повести», в которых реалистическое изображение действительности сочетается с символическим и фантастическим пафосом. В современном гоголеведении одиночество и косноязычие Башмачкина трактуется как потеря Акакием Акакиевичем своего лица. Герой живет в холодном и бездушном мире, поэтому его мечта о шинели – последний способ согреться – оказывается тщетной и сбывается только на короткий миг. В систему образов входит и образ Петербурга, который, по мысли автора, символизирует вечный адский холод.

Образ Башмачкина несет в себе черты «маленького человека»: обращают на себя внимание низкое положение в социальной иерархии; бедность и незащищенность; страх перед жизнью, приниженность, кротость; ощущение социальной несправедливости и бездушности государственного механизма, а также кратковременный бунтарский порыв, вызванный уязвленной гордостью и не приводящий к изменению сложившейся ситуации. Вместе с тем, образ мелкого чиновника Башмачкина, которого обижают или не замечают все окружающие, наделен огромной духовной силой и призван противостоять бездушию общества. Герой живет как бы в двух измерениях: в обезличенной действительности и в бесконечной и вечной Вселенной. Поэтому попытка обрести свое лицо и становится для героя роковой. В жестокой, но неизменной реальности герой чувствует себя счастливым, а изменения во внешнем и внутреннем мире приводят его к гибели. Особую роль в повести занимают элементы фантастики, проявляющиеся в высокой степени условности повествования, нарушении норм, логических связей и законов реальности и создание писателем вымышленных, «чудесных» миров.

Особое место в повести занимает фантастический финал «Шинели», анализируя который, следует обратить внимание на противопоставление жизни героя в обезличенной действительности и в вечности, авторскую позицию по отношению к герою (просьба о милосердии, возмездие или протест), символическую роль картин городского пейзажа, выявив роль изобразительно-выразительных средств языка (прежде всего, гротеска и риторических восклицаний). Следует познакомиться с оценками финала в литературоведении, большинство из которых сводятся к мнению, что финал нужен для показа протеста, возмездия, бунта, а фантастика – для проявления этой крамольной для эпохи Гоголя идеи.

В заданиях ЕГЭ, связанных с повестью «Шинель», требуется определить родо-жанровую специфику произведения (эпос, повесть, фантастика), литературное направление (реализм), вспомнить имя главного героя и его говорящую фамилию, выявить структурные элементы, связанные с сюжетом (завязка, развитие действия, кульминация, развязка) и композицией (контраст, конфликт, антитеза, портрет, пейзаж, художественная деталь, речевая характеристика и др.), уметь соотнести имена персонажей с цитатами, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание на образ «маленького человека» в русской литературе, гуманизм звучания повести, авторское отношение к герою и чиновникам, причины крушения его мечты, социальный конфликт, особенности сюжета и композиции, смысл названия и связь общечеловеческих проблем повести с другими произведениями русской литературы.

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

Перечитайте ключевые эпизоды поэмы «Мертвые души», вспомнив детали визитов Чичикова к пяти помещикам, его встречи с городскими чиновниками, историю его жизни и «Повесть о капитане Копейкине». Обратите внимание на лирические отступления, в которых проявляется образ автора. Вспомните или найдите в интернете сведения об истории создании поэмы и причинах ее незавершенности, замысле и связях с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом и романом-путешествием.

Важно понимать смысл названия поэмы, т.к. мертвые души – это товар, который покупает Чичиков; это помещики и чиновники, погрязшие в грехах, и сам Чичиков, лищенный духовного начала; это абсурдное словосочетание – оксюморон, т.к. в христианстве человеческая душа бессмертна. Название поэмы содержит и глубокий духовный смысл: мертвые души – это духовно умершие души, но если в душе еще таится жизнь – образ Божий, то у человека есть надежда на духовное возрождение.

Главы о помещиках (2 – 6) отличаются общностью композиции и наличием обязательной сцены купли-продажи мертвых душ, где звучат мысли Гоголя о человеке. Порядок глав рисует историю обнищания человеческой души, но каждый из помещиков, по мысли Гоголя, может спасти свою душу, если захочет. В главах, рисующие губернский город (1, 7 – 10), писатель воссоздает безнадежные и уродливые картины современной России. Улицы города, вывески на домах, присутственные места, трактир, бал у губернатора – это олицетворение пустоты и безделья, гражданская палата – это цитадель взяточничества, лжи и казнокрадства, образ ада на земле. Описание истории души Чичикова дается в 11 главе. Она строится как жизнеописание, чтобы показать цель жизни героя (жажда обогащения) и причины его нравственного падения (гибель и омертвение души, которое началось еще в детстве). Чичиков – герой своего времени, новое явление русской жизни.

Особое место занимают в поэме образ автора и образ России. Авторская позиция выявляется в комическом пафосе и мастерском владении средствами создания комического (ирония, сатира, гротеск, гипербола, гротеск), а также в связях поэмы с фольклором (пословицы, поговорки, притчи, приметы) и лирических отступлениях, где Н.В. Гоголь ведет с читателем разговор о судьбе России, т.к., по мнению автора, бездуховность и распад человеческих душ гибельны для страны.

Таким образом, «Мертвые души» – это книга о путях возрождения человеческой души, о нравственно-религиозном пробуждении человека, которое автор хотел показать в задуманных, но не осуществленных втором и третьем томах своей эпической поэмы. Именно христианское бессмертие души вселяет в автора веру в обязательное возрождение его героев и очищение их душ от человеческих пороков, что приведет к спасению и духовному возрождению России.

В заданиях ЕГЭ, связанных с поэмой «Мертвые души», требуется определить родо-жанровую специфику произведения (эпос, поэма), литературное направление, к которому оно относится (реализм), вспомнить имена и говорящие фамилии главных и второстепенных героев, структурные элементы, связанные с ее сюжетом (завязка, развитие действия, кульминация, развязка) и композицией (контраст, конфликт, антитеза, портрет, пейзаж, художественная деталь, лирическое отступление, речевая характеристика и др.). Необходимо уметь соотнести имена персонажей с их портретами и цитатами из поэмы, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины. Вопросы, требующие развернутого ответа, обращают внимание на способы создания образов героев и средства создания комического, использованные Гоголем; внутреннюю связь «отцов города» и помещиков; поэмы «Мертвые души» и «Божественной комедии» Данте; образы Родины и народа в поэме; образ автора; особенности сюжета и композиции поэмы; смысл ее названия; сходство и различие персонажей «Мертвых душ» с героями русской литературы.

Термины и понятия, рекомендуемые для повторения.

◊ Художественная литература как искусство слова.
◊ Фольклор. Жанры фольклора.
◊ Художественный образ. Художественные время и пространство.
◊ Содержание и форма. Поэтика.
◊ Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика
◊ Литературные направления: сентиментализм, романтизм, реализм.
◊ Литературные роды: эпос, лирика, драма. Лироэпос.
◊ Жанры литературы: роман, поэма, повесть, рассказ, притча; стихотворение, баллада, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
◊ Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Эпиграф. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Система образов. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Портрет. Пейзаж. «Говорящая фамилия». Ремарка. Реплика. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь.
◊ Деталь. Символ. Подтекст.
◊ Историзм. Народность. Психологизм
◊ Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск.
◊ Язык художественного произведения. Риторический вопрос, восклицание. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Оксюморон.
◊ Звукопись: аллитерация, ассонанс.
◊ Стиль. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Белый стих.

Умения, необходимые при выполнении заданий разных типов.

Основные умения, необходимые при выполнении заданий базового уровня с кратким ответом (1–4; 7–9):

◊ соотносить произведение с литературным направлением;
◊ выявлять родо-жанровую принадлежность произведения;
◊ определить стихотворный размер (метр),
◊ выявлять в тексте средства художественной выразительности,
◊ опираться на знание содержания литературного произведения (соотносить героя произведения с фактами его дальнейшей судьбы, портретом, художественной деталью; вставлять на место пропусков в тексте необходимые литературоведческие термины и т.п.).

Основные умения, необходимые при выполнении заданий повышенного и высокого уровня с развернутым ответом (5.1, 5.2, 6, 10.1, 10.2, 11, 12.1–12.5):
◊ лаконично пересказывать сюжет, называть эпизод, делать отсылки к тексту, использовать различные приемы цитирования;
◊ анализировать и интерпретировать литературное произведение, привлекая сведения по истории и теории литературы;
◊ анализировать эпизод (сцену), объяснять его связь с проблематикой произведения в целом;
◊ выявлять авторскую позицию;
◊ характеризовать особенности языка произведения;
◊ аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному произведению;
◊ создавать собственный связный текст при ответе на вопрос или при написании сочинения на заданную тему.

При выполнении заданий с развернутым ответом 6 и 11 дополнительно к перечисленным выше умениям требуются навыки, связанные с сопоставлением произведений:

◊ находить основания для сопоставления эпизодов литературных произведений и сравнения их героев; сопоставления поэтических произведений;
◊ связывать литературную классику со временем ее написания, с традицией и современностью;
◊ выделять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы.

Литература второй половины XIX века

Произведения, названные в кодификаторе элементов содержания:

5.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
5.2. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
5.3. Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «Полдень», «Певучесть есть в морских волнах…», «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»), «Природа – сфинкс. И тем она верней...».
5.4. А.А. Фет. Стихотворения: «Заря прощается с землёю...», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Вечер», «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Ещё майская ночь».
5.5. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
5.6. Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Железная дорога», «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…»
5.7. Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
5.8. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь».
5.9. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (обзорное изучение).
5.10. Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир».
5.11. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
5.12. Н.С. Лесков. Одно произведение (по выбору экзаменуемого).
6.1. А.П. Чехов. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий».
6.2. А.П. Чехов. Пьеса «Вишнёвый сад».

Что нужно знать/уметь по теме

Из русской литературы второй половины XIX в.

А.Н. Островский. Драма «Гроза».

Перечитайте пьесу «Гроза» или посмотрите спектакль.

Вспомните основные факты биографии драматурга, а также сведения по истории создания пьесы «Гроза», составьте представление о быте и нравах русского купечества середины XIX столетия, уточните понятие «домострой» применительно к времени действия «Грозы».

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа пьесы.

◊ Особенности конфликта. Семейный и социальный конфликт в «Грозе». Переплетение внешнего и внутреннего конфликта в судьбе главной героини. Особенности сюжетосложения (движение сюжетного действия от экспозиции к завязке, развитию действия, кульминации и развязке). Кульминационные точки действия пьесы. Трагизм финала и его идейное звучание.
◊ Система персонажей. Специфика именования героев. Принцип парности в системе персонажей. Использование приема антитезы в пьесе. «Темное царство» и его представители. Сходство и различие в характерах Дикого и Кабанихи. Образ города Калинова и «жестокие нравы» калиновцев. Роль второстепенных персонажей (Феклуша, Глаша, «полусумасшедшая барыня», городские обыватели).
◊ Образ Катерины и его оппозиция образам самодуров (Дикому и Кабанихе). Катерина – Кабаниха: общее и различное. Религиозная проблематика пьесы. Катерина – Тихон, Катерина – Борис, Катерина – Кулигин (Является ли Кулигин идеалом?), Катерина – Варвара, Борис – Кудряш, Борис – Тихон и другие пары персонажей в пьесе.
◊ Внутренний конфликт Катерины. Нравственная проблематика пьесы. Идея самоубийства и понятие греха. Народнопоэтические и религиозные мотивы, связанные с образом Катерины. Средства психологической характеристики персонажей.
◊ Символика пьесы (гроза, ключ, обрыв, река, могила, хор, птица, якорь и др.), смысл названия.
◊ Жанровое своеобразие пьесы. Черты социально-бытовой, этико-философской, психологической драмы. «Гроза» как народная трагедия. Сплав драматического, лирического, комического, трагического в пьесе.
◊ Драматургическое мастерство А.Н. Островского. Речевая характеристика персонажей. Споры вокруг «Грозы», открытость пьесы для различных интерпретаций.
Особое внимание следует уделить повторению сведений по теории литературы: афиша, говорящие фамилии, диалог, жанры драматургические (драма, трагедия), монолог, пафос трагический, психологизм, реализм, ремарка, речевая характеристика, риторический вопрос символическая деталь, этапы развития действия (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».

Перечитайте роман «Отцы и дети».

Вспомните основные факты биографии писателя, историю создания романа «Отцы и дети» (прототипы героев, история публикации, споры вокруг романа), выделите особенности общественно-политической ситуации начала 1860-х годов (историческое время, отраженное в романе), а также мировоззрение писателя. Проясните для себя значение понятия «нигилизм»,рассмотрите его как социально-историческое и нравственно- психологическое явление. Выявите значение понятий для середины XIX века: «либерал» и «консерватор», «радикал», «нигилизм».

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа романа.

◊ Система персонажей.
◊ Сюжет и композиция романа. Место действия.
◊ Своеобразие жанра (черты социального, идеологического, полемического, любовного, психологического, философского романа).
◊ «Мир отцов» в романе.
- Братья Кирсановы.
- Родители Базарова.
- Сатира на «отцов». Образы губернатора и Матвея Ильича Колязина. Гоголевская традиция в романе И.С. Тургенева.
◊ Базаров как центральный герой романа, его взаимоотношения с другими персонажами.
«Базаров – лицо трагическое» (И.С. Тургенев).
- Место Базарова в романе и в русской литературе.
- Личность и мировоззрение Базарова. Эволюция взглядов героя. Авторская оценка образа.
- Особенности конфликта в романе. Роль Евгения Базарова в развитии основного конфликта. Социальный конфликт в романе. Общественный конфликт и еговоплощение в сюжете «Отцов и детей»: столкновение революционно-демократического и  либерального мировоззрения. Полемика между «отцами» и «детьми». Трансформация конфликта в романе.
- Народная тема в романе. Базаров и народ.
- Базаров и его мнимые последователи. Сатира на «детей», карикатурность образов Ситникова и Кукшиной.
- Базаров и Аркадий, эволюция их взаимоотношений.
- Базаров и Одинцова. Тема любви в романе, мотив «испытания любовью».
- Логика финала романа: лирико-философская концовка и ее связь с основным содержанием произведения.
- Смысл названия романа и его философские итоги.
◊ Тема музыки, искусства, живописи и природы в романе.
◊ Тургеневский принцип «тайного психологизма». Диалог и внутренний монолог как средство характеристики персонажа.
- Мастерство портретной детали.
- Пейзаж и его психологическая функция.
- Интерьер и его роль в указании на существенные черты характера героя.
- Описание позы, жеста и мимики, взгляда героя как средство его характеристики.
- Поступки героя, его проявления в экстремальных и обыденных ситуациях, логика его выбора.
- Сон героя как способ передачи работы подсознания.
- Умолчание как средство пробуждения читательской активности в постижении сути характера.
- Авторское отношение к героям и авторская позиция в романе.

Уделите внимание повторению следующих сведений по теории литературы: авторская позиция, антитеза, интерьер, конфликт (внутренний и внешний), речь героя (монологвнутренний, диалог), пейзаж, портрет, проблематика, психологизм («тайный»),  реализм, роман социально-психологический, система персонажей, тематика, художественная деталь, эпос, этапы развития действия.

Ф.И. Тютчев. Стихотворения.

Перечитайте стихотворения Ф.И. Тютчева. Повторите выученные наизусть произведения поэта. Вспомните основные факты биографии поэта, охарактеризуйте его мировоззрение (лирика Ф.И. Тютчева отражает его патриотические взгляды, раздумья над вечными вопросами бытия).

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа лирики Ф.И. Тютчева.

◊ Поэзия Ф.И. Тютчева и литературная традиция. Причины, по которым современники поэта называли его лирику «поэзией мысли», а самого поэта «последним романтиком». Символический подтекст стихотворений Ф. Тютчева.
◊ Мотивы лирики. Философская направленность решения всех традиционных тем поэзии.
- Тема родины («Умом Россию не понять...», «Эти бедные селенья»).
- Тема природы. Космическое и хаотическое начала в мире и человеческой душе. Связь человека и природы.
· Пейзажная лирика. («Полдень», «Весенние воды», «Летний вечер», «Осенний вечер»). Космический пейзаж Тютчева.
· Человек и природа. («С поляны коршун поднялся...», «День и ночь», «Святая ночь на небосклон взошла...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Отжизни той, что бушевала здесь...»).
 · Хаос и гармония («О чем ты воешь, ветр ночной?», «Тени сизые смесились...»).
· Природа, человек и проблема творца («С горы скатившись, камень лег в долине...», «Последний катаклизм», «Не то, что мните вы, природа...», «И чувства нет в твоих очах...», «Природа – сфинкс. И тем она верней...»). Безверие – пантеизм – религиозное сознание.
· Сон и явь («Сон на море», «Так, в жизни есть мгновенья...»).
- Тема «невыразимого» («Silentium!», «Нам не дано предугадать...»).
- Тема судьбы («Из края в край, из града в град...», «Стоим мы слепо пред Судьбою»). Человек и время («Как дымный столп светлеет в вышине!») Человек и история («Цицерон»).
- Тема любви. Трагические и светлые грани любовного чувства в поэзии Тютчева.
· «Денисьевский цикл» («Я очи знал, – о, эти очи?», «Весь день она лежала в забытьи...»).
· Любовь как испытание («Близнецы», «О, как убийственно мы любим...», «Предопределение», «Когда на то нет божьего согласья...»).
◊ Трагизм лирики Тютчева.
- Тема смерти в поэзии Ф. Тютчева («Все отнял у меня казнящий бог...», «Увы, что нашего незнанья...», «Как ни тяжел последний час...», «Смотри, как на речном просторе...», «Душа моя – Элизиум теней»).
- Тема страдания и мотив принятия жизни. («Чему бы жизнь нас ни учила...», «Не рассуждай, не хлопочи?», «О вещая душа моя!..»).
◊ Художественное своеобразие поэзии Ф. Тютчева. Философичность и афористичность тютчевской лирики. Принципы художественной изобразительности и своеобразие лирических сюжетов.
◊ Проблема смысла жизни («Два голоса», «Наш век»).

Следует повторить сведения по теории литературы: анафора, афоризм, лирический герой, лирическое стихотворение, медитативная лирика, метафора, развернутое сравнение, размеры стихотворные, проблема, тема, эпитет.

А.А. Фет. Стихотворения.

Перечитайте стихотворения А.А. Фета. Повторите выученные наизусть произведения поэта. Вспомните основные факты его биографии.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа лирики А.А. Фета.

◊ Поэзия А.А. Фета и литературная традиция. Фет и его «поэзия звука». Фет и теория «чистого искусства». Отклик Фета на тему поэта и поэзии. («Одним толчком согнать ладью живую», «На кресле отвалясь, гляжу на потолок...», «Истрепалися сосен мохнатые ветви от бури...»).
◊ Художественное своеобразие лирики. Новаторство А. Фета. Импрессионизм в лирике.

Особенности лирического дарования Фета. Культ красоты в творчестве поэта.

◊ Мотивы лирики А. Фета.
- Тема любви и тема природы («Чудная картина...», «Облаком волнистым...», «Вечер»,
«Ярким солнцем в лесу пламенеет костер…», «Это утро, радость эта...», «Учись у них – у дуба, у березы», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Сияла ночь, Луной был полон сад...», «Шепот. Робкое дыханье...», «На заре ты ее не буди...», «Осень», «Я тебе ничего не скажу…», «Еще одно забывчивое слово...»).
- Философская проблематика лирики А.А. Фета. Тютчевские мотивы в лирике А.А. Фета.
· Тема космоса. («На стоге сена ночью южной...», «Угасшим звездам»).
· Тема невыразимого, мгновение и вечность в осмыслении поэта («Как трудно повторять живую красоту…», «Ласточки», «Как беден наш язык! – Хочу и не могу…»).
· Образ времени и тема смерти («Смерти»: «Когда, измучен жаждой счастья...», «Смерть», «Теперь»).
· Тема веры и безверия. («Я в жизни обмирал и чувство это знаю...», «Никогда», «Не тем, Господь, могуч, непостижим...»).

Следует сделать акцент на повторении необходимых сведений по теории литературы: анафора, антитеза, звукопись, инверсия, лирика, лирический герой, лирическое стихотворение, метафора, пейзаж, поэтический синтаксис, психологический параллелизм, размеры стихотворные, рефрен, сравнение, эпитет.

И.А. Гончаров. Роман «Обломов».

Перечитайте роман «Обломов».

Вспомните основные факты биографии писателя, историю публикации романа «Обломов», умейте охарактеризовать общественно-политическую ситуацию середины XIX века.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа романа.

◊ Образ главного героя, средства раскрытия его характера. Экспозиционная часть романа.
- Имя героя.
- Логика первой фразы романа. Место действия. Интерьер.
- Портретная характеристика Обломова и Штольца.
- Сюжетная основа первой части романа.
- Окружение Обломова: петербургские типажи.
- Параллель «барин – слуга» в романе. Образ Захара и его роль в раскрытии основной темы произведения.
- Образ жизни и мировоззрение Обломова и Штольца.
- Предыстория как важнейший элемент композиции романа. Сон Обломова и его роль в раскрытии образа главного героя.
◊ Система персонажей. Принцип антитезы в системе образов романа: Обломов и Штольц, Ольга и Агафья.
◊ Особенности сюжетосложения. Тема любви в романе. Роль пейзажа.
◊ Образы-символы в романе (халат, ветка сирени).
◊ Идиллия и реальность. Проблематика романа.
- Общественная проблематика и круг нравственных вопросов.
- Философский контекст романа. Тема смерти и смысла бытия
- Обломов и другие персонажи мировой литературы (Дон-Кихот, Гамлет, Манилов). Обломов в галерее «лишних людей» (Онегин, Печорин и др.).
◊ Слово «обломовщина» как ключ к пониманию сущности главного героя. Тема любви и дружбы в произведении. Нравственно-философское звучание финала. Нравственнофилософская проблематика романа.
◊ Своеобразие стиля И.А. Гончарова (темп повествования, внимание к детали, лиризм прозы, жанровая специфика, музыкальная инструментовка некоторых сцен и др.).

Особенности авторской позиции в романе.

Следует повторить сведения по теории литературы: авторская позиция, антитеза, внутренний монолог, диалог, интерьер, конфликт (внутренний и внешний), образ-символ, пейзаж, проблематика, психологический портрет, реализм, система персонажей, социально-психологический роман, художественная деталь, этапы развития действия.

Н.А. Некрасов.

Вспомните основные факты биографии поэта, охарактеризуйте его мировоззрение (лирика Н.А. Некрасова отражает его взгляды на социальные вопросы).

Стихотворения.

Перечитайте стихотворения Н.А. Некрасова. Повторите выученные наизусть произведения поэта. Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа лирики Н.А. Некрасова.

◊ Гражданский пафос некрасовской лирики (в пафосе соединяется душевное переживание художника и главная мысль, организующая все произведение).
- Основные черты лирического героя Некрасова (человек с раненым сердцем, тонко чувствующий чужую боль и свою вину, способный заражать силой своей страсти). Лирическое «я» порождает интонацию скорби или гнева, упрека или самообличения, мольбы или жесткого требования, ему чуждо бесстрастное созерцание, философское спокойствие при раздумье о различных проявлениях Зла. Герой, от лица которого ведется повествование, не стремится уйти от надрывающих душу картин в область гармоничного мира, ему чужда бесстрастность.
- Поэтические декларации в лирике Некрасова («И как любил он – ненавидя!», «Не будет гражданин достойный к отчизне холоден душой…»).
◊ Основные темы, идеи, образы в поэзии Некрасова.
· Образ «народного заступника» в поэзии Некрасова, тема избранничества и высокого служения, аскетические мотивы, тема жертвенного пути («Памяти приятеля», «Памяти Добролюбова», «Пророк», «Песня Еремушке», «Что ни год – уменьшаются силы…», «Душно без счастья и воли…»).
· Сатирические мотивы в поэзии Некрасова («Современная ода», «Колыбельная песня», «Родина», «Нравственный человек», «Размышления у парадного подъезда».
· Утверждение красоты простого русского человека в лирике Некрасова (циклы «О погоде», «На улице»; «Еду ли ночью по улице темной…», «Влас»).
· Тема народных страданий («Вор», «Плач детей»). Женская доля («В дороге», «Тройка»). Антикрепостнические мотивы в поэзии Некрасова.
- Тема поэта и поэзии, назначения поэта.
· Муза Некрасова («Вчерашний день, часу в шестом…»).
· Проблема смысла творчества (Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Блажен незлобивый поэт…», «Сеятелям»).
· Судьба поэта-гражданина («Поэт и Гражданин»).
◊ Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова.
· Тема любви («Я не люблю иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди…»).
· Тема природы («В столицах шум, гремят витии…», «На Волге», «Зеленый шум», «Осень»).
· Тема смерти («О Муза! Я у двери гроба…», «Зине»).
◊ Художественное своеобразие лирики Некрасова.
· Некрасовские темы и сюжеты.
· Некрасовские образы и символы.
· Излюбленные некрасовские жанры и размеры.
· Характерные интонации и ритмы поэзии Некрасова.

Необходимо актуализировать следующие сведения по теории литературы: анафора, гражданская лирика, лирический герой, метафора, пафос, реализм, риторические вопросы и восклицания, трехсложные стихотворные размеры (дактиль, амфибрахий, анапест), эпитет.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

Обратитесь к истории создания поэмы, проясните вопрос о композиции незавершенной поэмы.

Перечитайте избранные главы поэмы «Кому на Руси жить хорошо». При выборе глав следует сосредоточиться на отражении в поэме темы народного счастья. Необходимо прояснить смысл названия поэмы и ее сюжетную основу, связанную с темой правдоискательства, уметь характеризовать образы народных заступников, конкретно-исторический и вневременной смысл эпической поэмы Н.А. Некрасова.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа поэмы Н.А. Некрасова.

◊ Сюжет (мозаика сюжетов), и жанровое своеобразие поэмы (жанр путешествия). Связь поэмы с лирикой Н.А. Некрасова (проблематика, связанная с судьбой русского народа; повествовательность, эпичность, масштабность картин жизни). Место «Пролога» в поэме. Фольклорная основа поэмы.
◊ Система образов в поэме, ее калейдоскопичность, подчиненность социальной идее (отражает сложившуюся в России общественную иерархию, в основе которой лежит несправедливый, с точки зрения поэта, принцип социального неравенства).
◊ Основная проблематика поэмы.
◊ Смысл названия поэмы.
- Проблема счастия народного.
- Судьбы русского крестьянства в дореформенной и пореформенной России.
- Теневые стороны народной жизни: тема пьянства, добровольного холопства, «крестьянского греха».
- Высокие ценности русского народа и народное представление о счастье.
- Проблема «господского» счастья».
◊ Сатирические образы представителей высших сословий России.
- Русское духовенство в поэме и тема православной веры.
- Образы помещиков, ущербность жизненных ценностей правящего класса.
◊ Образы правдоискателей в поэме.
- Собирательный образ мужиков-странников.
- Образ Якима Нагого, его яркость и самобытность.
- Ермил Гирин и нравственное звучание темы счастья.
- Савелий-богатырь святорусский. Проблема бунта и мотив греха.
- Гриша Добросклонов как образ народного заступника.
- Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны. Смысл «бабьей притчи».
- Художественное своеобразие поэмы. Фольклорная основа поэмы. Эпопея народной жизни: широта охвата событий, рассмотрение проблем с точки зрения народных интересов, эпическая открытость, незавершенность, фрагментарность, отсутствие  жесткой сюжетной скрепленности отдельных глав, многогеройность и многоголосие.

Следует повторить необходимые сведения по теории литературы: белый стих, пафос гражданский, проблематика социальная, поэтический эпос, реализм, риторические вопросы и восклицания.

М.Е. Салтыков-Щедрин.

Вспомните основные факты биографии писателя, охарактеризуйте его мировоззрение, своеобразие писательской позиции Салтыкова-Щедрина (писатель ориентировался на широкий демократический идеал, на высокие гуманистические ценности). Гневная, протестующая мысль Салтыкова-Щедрина внесла особый вклад в русскую сатирическую литературу.

Перечитайте сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь».

Вспомните историю создания цикла сказок «для детей изрядного возраста». Первые несколько сказок были написаны в конце 60-х годов. Однако большая часть произведений этого жанра была создана в 80-е годы (всего 32 сказки). Этот поздний цикл закономерно был воспринят как своеобразный итог всего творчества великого сатирика.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа сказок.

◊ Жанровое своеобразие сказок Щедрина (в сжатой, притчевой форме высказаны мысли автора по важнейшим вопросам современной российской жизни и по вечным мировоззренческим проблемам; форма сказки позволила придать содержанию универсальный, всеобъемлющий смысл).
- Фольклорная и литературная сказка.
- Эзопов язык.
- Жанровая классификация сказок Салтыкова-Щедрина.
◊ Тематика, проблематика сказок, характерные образы. Сказки как «малая сатирическая энциклопедия».
- Решение темы народа и власти в сказках.
- Отражение логики истории в сказках Щедрина.
- Образ обывателя в сказках.
- Критика несправедливого устройства общества.
- Мастерство сатиры Салтыкова-Щедрина.
- Средства сатирического обличения в прозе Щедрина.
· Особенности сюжетосложения (динамизм событий, непредсказуемость сюжетных ходов, отрывочность, соединение фантастического и реального, стилизация и пародирование, богатые литературные ассоциации, оживление абстрактных понятий и др.).
· приемы (ирония, антитеза, абсурд, алогизм, гипербола, гротеск, зоологизация образов, прием саморазоблачения героев, символика).
- Своеобразие языка прозы Щедрина (афористичность, обилие неологизмов, опора на фольклорную традицию, оксюмороны, иносказание, включение в текст пословиц и поговорок, их трансформация и т.п.).

Перечитайте избранные главы поэмы «Истории одного города». При выборе глав следует сосредоточиться на образах градоначальников и связанных с ним формах  сатирического обличения, увидеть черты антиутопии.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа.

◊ Особенности жанра сатирической «летописи».
◊ Объекты сатирического обличения (осмеяние гордыни, чванства, глупости градоначальников, идей обезличивания, уравниловки, примитивных утопических идей построения идеального общества). «История одного города» воспринимается как страшное пророчество Щедрина, предупредившего об ужасах тоталитарного государства.
◊ Мастерство создания сатирических образов (см. выше).

Следует повторить сведения по теории литературы: алогизм, антитеза, антиутопия, афоризм, гипербола, гротеск, ирония, конфликт, оксюморон, пафос обличительный, проблематика (социальная, нравственная, философская), сарказм, сатира, сказка сатирическая, сюжетосложение, фантастика, фольклорные мотивы, художественная деталь и символ, эзопов язык.

Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир».

Вспомните основные факты биографии писателя, охарактеризуйте его взгляды на историю, представление о подлинной красоте человека и ложном выборе пути. Своеобразие воззрений писателя на жизнь заключается в умении любую социальную, политическую проблему рассмотреть сквозь призму нравственных оценок. Составьте представление об исторической основе романа «Война и мир» (изображение реальных событий и личностей, война 1805, 1807 годов и Отечественная война 1812 года). Вспомните основные сюжетные линии романа и главных героев, перечитайте любимые страницы романа.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа.

◊ Система персонажей.
◊ Смысл названия романа-эпопеи.
- Возможные литературные источники названия романа.
- Многозначность двух ключевых слов романа.
◊ Жанровое и композиционное своеобразие романа. Особенности авторской позиции.
◊ Логика начала романа.
◊ Критерии нравственной оценки личности. Истинная красота человека. Светское общество в изображении Л.Н. Толстого.
- Своеобразие авторской позиции.
- Нравственная концепция Л. Толстого, заложенная в романе.
- Антитеза как излюбленный прием писателя.
- Москва и Петербург как два полюса романа.
◊ Семейная тема в романе.
- Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских.
- Семьи Друбецких, Курагиных, Бергов.
- Люди - «пустоцветы», герои, выпавшие из семейной темы романа.
◊ Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Л. Толстого.
◊ Поиск смысла жизни любимыми героями Толстого. Тема духовного прозрения личности.
- Главные герои и «основная ситуация» романа.
- Соотнесенность сюжетных линий князя Андрея и Пьера Безухова.
- Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского.
- Духовные искания Пьера Безухова.
- Образ Платона Каратаева и нравственная концепция Л. Толстого.
◊ Психологизм прозы Л. Толстого.
- Мастерство в изображении душевного мира героев: «диалектика души».
· Слово героя, его поступок и мотив.
· Внутренний монолог как прием раскрытия характера героя.
· «Внешний» и «внутренний» человек. Принцип «срывания всех и всяческих масок».
- Особенности портретной характеристики героев.
- Пейзаж как прием раскрытия образа. Человек и природа в романе.
◊ Тема войны и «мысль народная» в романе.
- Особенности историзма Л. Толстого. Философия истории в романе. Роль личности в истории и законы исторического движения.
- Изображение русского народа в романе.
- Война как испытание и как будничное дело. Реализм Толстого в изображении войны.
· Антинародный характер войны 1805-1807 гг.
· Шенграбенское и Аустерлицкое сражения.
· Отечественная война 1812 г.
· Бородинское сражение. Массовые батальные сцены в романе.
· Изображение партизанской войны в романе. Денисов, Долохов и Петя Ростов. Тихон Щербатый в системе образов и в сюжете романа.
- Тема героизма и патриотизма в романе.
· Псевдопатриотизм и ложный героизм. Образы «военных трутней» в романе.
· Истинный героизм и патриотизм.
· Русский солдат в изображении Л. Толстого. Проблема национального характера. Массовый герой романа. Образы Тушина и Тимохина.
· Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса романа.
- Портретная характеристика образов.
- Основные оппозиции, связанные с образами Кутузова и Наполеона.
- Наполеон и Кутузов в сюжете романа «Война и мир».
◊ «Вечные» вопросы в романе.
- Вопрос о смысле жизни.
- Проблема веры в Бога.
- Тема таинства смерти.
- Соотношение свободы и необходимости. Концепция судьбы в романе.
- Проблема счастья.

Уделите внимание повторению следующих сведений по теории литературы: авторская позиция, авторские отступления, антитеза, внутренний монолог, диалог, интерьер, композиция, конфликт (внутренний и внешний), пейзаж, портрет, проблематика, психологизм, реализм, роман-эпопея, символ, система персонажей, художественная деталь. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».

Вспомните основные факты биографии писателя, как менялись его убеждения (юношеские политические симпатии писателя были на стороне радикалов, западников, он деятельносочувствовал социалистическим идеям, впоследствии писатель пришел к  религиозномонархическим идеям).

Вспомните историю создания романа (замысел и его воплощение), основные сюжетные линии романа и главных героев, перечитайте страницы романа, наиболее важные для понимания идеи произведения, характеров героев. Охарактеризуйте особенности эпохи, отраженной в произведении.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа.

◊ Сюжет романа.
- Основная канва событий.
- Сюжетные особенности.
- Психологический сюжет и течение времени в романе.
- Отражение на первых страницах романа особенностей поэтики Достоевского. Своеобразие портретной характеристики персонажей.
◊ Система персонажей. Выбор имени героев.
◊ Жанр и проблематика романа.
- «Преступление и наказание» как социальный роман.
· Социальные корни преступления Раскольникова. «Униженные и оскорбленные в романе»: образ матери и сестры Раскольникова; история семьи Мармеладовых; образ Лизаветы и его место в романе.
· Образ старухи-процентщицы, его связь с нравственной проблематикой романа.
· Петербург Достоевского. Образ Петербурга в русской литературе. Город как соучастник преступления. Урбанистический пейзаж. Контрасты Петербурга. Субъективное восприятие города Раскольниковым. Цветовая гамма Петербурга. Запахи и звуковой фон повествования. Уличные сценки, их внутренне единство. Интерьер и его художественная функция.
- «Преступление и наказание» как философский роман.
· Философские корни преступления главного героя. Теория Раскольникова и способы ее развертывания в романе. Идея (мысль, слово) и поступок в философской концепции романа.
· Герои романа как носители идей. Полифонизм роман Достоевского. Лужин и его «экономическая идея», эгоцентрическая философия Свидригайлова. Порфирий Петрович и его жизненная позиция. Нравственные убеждения Разумихина. Сонечка Мармеладова и ее христианское видение мира.
· Мистический план романа. Дьявольские силы в романе. Тема посмертного бытия. Неслучайные случайности в сюжете романа.
· Крушение теории Раскольникова, способы ее опровержения в романе. Тема бунта и смирения в романе.
◊ «Преступление и наказание» как психологический роман.
◊ Сны в героев и их художественная функция. Натуралистические и символические детали.
◊ Особенности психологизма прозы Ф. М. Достоевского (сопоставление с прозой И.С. Тургенева и Л. Н. Толстого.)
◊ «Двойники» Раскольникова.
◊ Противоречивая сущность человека как открытие Достоевского.
◊ Проблема поступка и его мотива в романе.
◊ Особенность монологической речи героев.
◊ Использование приема антитезы в романе.
◊ Значение финала и смысл названия произведения. Авторская позиция и христианская идея романа.

Следует повторить сведения по теории литературы: авторская позиция, антитеза, диалог, интерьер, конфликт (внутренний и внешний), монолог, портрет, реализм, роман (психологический, идеологический), проблематика (нравственная, философская и социальная), символ, система персонажей, сюжетосложение, художественная деталь.

Н.С. Лесков. Одно произведение.

Выберите одно из произведений Н.С. Лескова и перечитайте его. Обратите внимание на своеобразие художественной манеры Н.С. Лескова. Выявите нравственно-философскую проблематику произведения. Охарактеризуйте центральные образы, подумайте над смыслом названия произведения.

Сделайте акцент на повторении следующих сведений по теории литературы: народный характер, проблематика, речевая характеристика, сказ, художественная деталь.

А.П. Чехов.

Вспомните основные факты биографии писателя, составьте представление о его убеждениях, об эпохе, в которую он творил.

Перечитайте рассказы А.П. Чехова: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий».

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа.

◊ Сюжеты, темы и проблематика чеховских рассказов. Чеховские короткие рассказы и небольшие повести не раздробляют жизненный материал, а, напротив, создают цельную, универсальную картину современного писателю мира с его частными и глобальными проблемами. Чеховский сюжет, как правило, не завершен, повествование начинается словно бы с середины. Чехов предпочитает изображать не сверхнапряженные ситуации, а заурядные события, бытовую сторону жизни.
◊ Тема маленького человека в рассказах А.П. Чехова. Анализ рассказов «Смерть чиновника», «Человек в футляре», «Крыжовник».
◊ Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в новеллистке А.П. Чехова.
◊ Проблема вины «маленького человека». Чеховский «незаметный герой», человек из массы, – это часто мещанин, предельно узко понимающий смысл жизни.
◊ Тема пошлости и обывательщины в рассказах. Анализ рассказов "Палата №6", "Ионыч".

Наследуя традиции русской классической литературы, Чехов обращается к теме серой, невыразительной, затхлой жизни, на которую человека обрекает инерция, страх, душевная неразвитость, косность и невежество. Писатель последователен в разоблачении героя, поддавшегося растлевающему воздействию среды, переставшего ей сопротивляться.

Авторская позиция определяет логику развертывания сюжетов: герой, не сумевший сохранить в себе живое начало, неизбежно будет обречен на деградацию, на гибель духовную.

◊ Решение темы любви в новеллистке А.П. Чехова. Анализ рассказов «Душечка», «О любви». Обращаясь к теме любви, Чехов развивает художественную мысль сразу в нескольких плоскостях: он дает социальный, философский, этико-нравственный ракурс проблемы. В чеховских рассказах о любви всегда есть грустная нота. Общее неустройство мира обрекает людей на драму любви, на «разминовения», «невстречи», трусливые опасения взять на себя ответственность за другого, любимого, человека. Чеховские сюжеты по-разному будут отражать трагический закон: пробудившееся чувство требует иной реальности и не обретает ее. Но мрачные мысли художника всегда уравновешены взглядом на любовь как на высшее проявление человеческого духа.
◊ Идейно-художественное своеобразие рассказов. Своеобразие тона чеховской прозы связано с его умением совмещать лиризм и комическое начало, трагедию и сатиру. Изображая драму человеческой жизни, художник использует сложную палитру, затрагивая различные стороны человеческого бытия. Неспешность повествования сопрягается с  умением вместить в несколько страниц широкий поток жизни.

Уделите внимание повторению следующих сведений по теории литературы: авторская позиция, новелла, пейзаж, подтекст, портрет, психологизм, реализм, символ, художественная деталь.

Перечитайте пьесу «Вишнёвый сад» или посмотрите спектакль.

Особое внимание следует обратить на следующие направления анализа пьесы.

◊ Особенности драматургического языка А.П. Чехова. Психологическая глубина. Усиление роли подтекста (пьесы Чехова глубоко психологичны, в них конкретный план соединяется с символическим, им присущ тонкий лиризм, который сопряжен с комедийным и трагедийным началом).
◊ Система персонажей пьесы «Вишневый сад». Анализ афиши позволяет вычленить несколько принципов, опираясь на которые персонажи могут быть объединены в определенные группы: представители разных поколений и сословий, герои, близкие друг другу по каким-либо позициям, и персонажи, образующие контрастные пары. Система персонажей до некоторой степени отражает тематику, проблематику, идейное своеобразие «Вишневого сада». В ней скрыто указание на авторское отношение к конкретным героям и переломной эпохе в целом.
◊ Специфика конфликта и сюжетосложения пьесы. Композиция комедии. В основе сюжета «Вишневого сада» лежит, казалось бы, малозначительное, частное событие: разорение дворянской семьи и продажа родового имения с аукциона. Сюжет чеховской пьесы внешне не напряжен, не насыщен перипетиями, в нем нет традиционной для драмы быстрой динамки развертывания конфликта. Ослабление сюжета происходит, в частности, и за счет того, что значительное число событий вынесено за пределы сцены. Замедляют ход действияпредыстории героев (Раневской, Гаева, Лопахина, Шарлотты, Вари). Права  внесценических эпизодов необычно расширены:
◊ история с парижским любовником Раневской;
◊ переговоры с ярославской тетушкой;
◊ флирт Яши с Дуняшей;
◊ сюжеты с дочерью Пищика, Дашенькой, и др.
◊ торги с купцом Деригановым и продажа имения с аукциона (об этом центральном эпизоде зритель узнает из рассказа Лопахина).
◊ Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Главными в пьесе Чехова являются не внешние, а внутренние события, именно с ними связаны «подводные течения»чеховской драмы. В подтексте «Вишневого сада» угадываются раздумья  Чехова о судьбе России в целом, о ее прошлом, настоящем и грядущем. Таким образом, сочетание двух разныхпланов: (частная жизнь людей и панорама истории) – характерная  особенность последней чеховской пьесы.
◊ Основные направления решения темы времени в пьесе.
◊ Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта.
◊ Лопахин и тема новой капиталистической реальности.
◊ Размышление автора о будущем России: образы Пети Трофимова и Ани.
◊ Тема разобщенности людей. Образы «недотеп» в пьесе.
◊ Символическое звучание пьесы.
◊ Смысл центрального образа вишневого сада.
◊ Символический подтекст пьесы и способы его создания.
◊ Своеобразие жанра лирической комедии.

Сделайте акцент на повторении следующих сведений по теории литературы: афиша, диалог, драма, комедия, лиризм, монолог, пафос, подтекст, психологизм, реализм, ремарка, речевая характеристика, риторический вопрос, символическая деталь.

Термины и понятия, рекомендуемые для повторения.

◊ Художественная литература как искусство слова
◊ Фольклор. Жанры фольклора
◊ Художественный образ. Художественные время и пространство
◊ Содержание и форма. Поэтика
◊ Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика
◊ Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм
◊ Литературные роды: эпос, лирика, драма. Лироэпос. Жанры литературы: роман, романэпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое  стихотворение, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма
◊ Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Эпиграф. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Интерьер. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Портрет. Пейзаж. Говорящая фамилия. Ремарка. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ
◊ Деталь. Символ. Подтекст
◊ Историзм. Народность. Психологизм
◊ Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск
◊ Язык художественного произведения. Риторический вопрос, восклицание. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Оксюморон.
◊ Звукопись: аллитерация, ассонанс
◊ Стиль
◊ Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр
◊ Литературная критика.

Умения, необходимые при выполнении заданий разных типов.

Основные умения, необходимые при выполнении заданий базового уровня с кратким ответом (1–4; 7–9):

◊ соотносить произведение с литературным направлением;
◊ выявлять родо-жанровую принадлежность произведения;
◊ определить стихотворный размер (метр),
◊ выявлять в тексте средства художественной выразительности,
◊ опираться на знание содержания литературного произведения (соотносить героя произведения с фактами его дальнейшей судьбы, портретом, художественной деталью; вставлять на место пропусков в тексте необходимые литературоведческие термины и т.п.).

Основные умения, необходимые при выполнении заданий повышенного и высокого уровня с развернутым ответом (5.1, 5.2, 6, 10.1, 10.2, 12.1–12.5):

◊ лаконично пересказывать сюжет, называть эпизод, делать отсылки к тексту, использовать различные приемы цитирования;
◊ анализировать и интерпретировать литературное произведение, привлекая сведения по истории и теории литературы;
◊ анализировать эпизод (сцену), объяснять его связь с проблематикой произведения в целом;
◊ выявлять авторскую позицию;
◊ характеризовать особенности языка произведения;
◊ аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному произведению;
◊ создавать собственный связный текст при ответе на вопрос или при написании сочинения на заданную тему.

При выполнении заданий с развернутым ответом 6 и 11 дополнительно к перечисленным выше умениям требуются навыки, связанные с сопоставлением произведений:

◊ находить основания для сопоставления эпизодов литературных произведений и сравнения их героев; сопоставления поэтических произведений;
◊ связывать литературную классику со временем ее написания, с традицией и современностью;
◊ выделять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы.

Литература XX в. – начала XXI в.

Произведения, названные в кодификаторе элементов содержания:

6.3. Поэзия конца XIX – начала XX вв. И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, И.А. Бунин, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилёв, Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников, В.Ф. Ходасевич.
7.1. И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»
7.2. М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль»
7.3. М. Горький. Пьеса «На дне»
7.4. А.А. Блок. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Фабрика», «Русь», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить…»
7.5. А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»
7.6. В.В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Дешёвая распродажа», «Письмо Татьяне Яковлевой»
7.7. В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»
7.8. С.А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
7.9. М.И. Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»)
7.10. О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…»
7.11. А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Заплаканная осень, как вдова...», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Стихи о Петербурге», «Мужество»
7.12. А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»
7.13. М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон»
7.14. М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
7.15. А. М.А. Булгаков. Роман «Белая гвардия» (допускается выбор)
7.15. Б. М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (допускается выбор)
7.16. А.Т. Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»
7.17. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин»)
7.18. Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей земле…»), «Никого не будет в доме...», «Снег идёт», «Про эти стихи», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Сосны», «Иней», «Июль»
7.19. Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов)
7.20. А.П. Платонов. Одно произведение (по выбору экзаменуемого)
7.21. А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
7.22. А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»
7.23. Роман А.И. Солженицына «Архипелаг ГУЛаг» (фрагменты).
7.24. В.Т. Шаламов. «Колымские рассказы» (два рассказа по выбору)
8.1. Проза второй половины XX – XXI в.: Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин (произведения не менее трёх авторов по выбору)
8.2. Поэзия второй половины XX – XXI в.: Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Р. Гамзатов, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий,
В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский (стихотворения не менее трёх авторов по выбору)
8.3. Драматургия второй половины ХХ в.: А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин,
В.С. Розов, М.М. Рощин (произведение одного автора по выбору)
Из зарубежной литературы
9.1 Проза
О. Бальзак, Г. Бёлль, О. Генри, У. Голдинг, Э.Т.А. Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г.Г. Маркес, П. Мериме, М. Метерлинк, Г. Мопассан, У.С. Моэм, Д. Оруэлл, Э.А. По, Э.М. Ремарк, Ф. Стендаль, Д. Сэлинджер, О. Уайльд, Г. Флобер, Э. Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко (произведения не менее трёх авторов по выбору)
9.2 Поэзия
Г. Аполлинер, Д.Г. Байрон, Р. Бёрнс, Г. Гейне, У. Блейк, Ш. Бодлер, Ф. Вийон, П. Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р.М. Рильке, У. Шекспир, Т.С. Элиот (стихотворения не менее трёх авторов по выбору)

Что нужно знать/уметь по теме

И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»

Перечитайте бунинские рассказы. Обратите внимание на их названия и на ассоциации, которые они вызывают (Бунин уделял особое внимание смыслу названий своих произведений).

Господин из Сан-Франциско – безымянный персонаж, за которым стоит определенный класс людей, считающих себя «хозяевами жизни». Город Сан-Франциско – город и округ в США,крупный финансовый центр Северной Калифорнии. Примечательно, что  назван он в честь католического святого Франциска Ассизского, проповедовавшего идеалы аскетизма. С этим связана двуплановость бунинского повествования: мнимое могущество клана богачей оборачивается их беспомощностью перед вечностью, уравнивающей нищего и власть имущего.

Важно обратить внимание на историю создания рассказа (влияние трагических событий Первой Мировой войны на пафос рассказа, реальный случай с богатым американцем на Капри, знакомство Бунина с повестью Томаса Манна «Смерть в Венеции»). Необходимо выделить в названном рассказе элементы притчи (размышления о жизни и смерти, духовной ущербности сытого благополучия, обреченности буржуазной цивилизации).

Наряду с реалистическим изображением жизни «верхних» и «нижних» слоев общества, врассказе присутствуют символические картины и образы (корабль  «Атлантида» и его название, фальшивая «пара влюбленных», пение абруццких горцев, образ бушующего Океана, Дьявол на скалах Гибралтара и др.). Постарайтесь сформулировать для себя главную тему рассказа, повествующего о смысле человеческого бытия, его хрупкости и трагической незащищенности, об иллюзорности благополучия материального мира. События рассказа «Чистый понедельник» происходят в дореволюционной России.

Главные герои также не наделены именами, но, вместе с тем, в тексте присутствуют знаковые для той эпохи фамилии современников – А.Белого, Шаляпина, Станиславского, Москвина, Качалова. Следует обратить внимание на точную дату действия рассказа – 1913 год (довоенное время, полное надежд и творческих исканий интеллигенции). На этом фоне разворачиваютсявзаимоотношения героев о которых мы узнаем со слов рассказчика  (следует уточнить термины «рассказчик», «повествователь», «герой-повествователь». Он и она красивы, увлечены друг другом и богемной московской жизнью, но все же их встречи свидетельствуют скорее о неразделенной любви, ибо героиня не окунается в водоворот страсти, а  скорее пытается ответить на волнующие ее внутренние вопросы. Она духовно глубже и сложнее своего спутника, очарованного ее красотой, но неспособного до конца понять ее  нравственные запросы.

Жизнь героини на протяжении всего повествования как бы разделена на две половины: до Чистого понедельника и после (необходимо уточнить значение этой даты в церковном календаре). Этот знаменательный для героев день определяет логику  сюжета (необходимо внимательно перечитать рассказ, отметив его основные сюжетные перипетии) и выводит нас на главную тему произведения – тему греха и искупления, нравственного очищения на пути к Богу. Духовный подвиг героини, ушедшей в монастырь, определившей для себя свой, особый путь, нередко отождествляют с особым путем Руси, в котором, по Пушкину, слышится «то раздолье удалое, то сердечная тоска». В этой связи вновь можно говорить о символическом звучании различных деталей и образов бунинского повествования.

Готовясь к анализу фрагментов рассказов Бунина и к сочинению по прозе писателя, следует повторить такие литературоведческие понятия, как рассказ, новелла, сюжет и композиция, художественная деталь, кульминация, образ-символ, портрет, тема, идея и проблематика произведения.

М. Горький
Рассказ «Старуха Изергиль»

Рассказ «Старуха Изергиль» М.Горький считал одним из наиболее совершенных своих произведений. Стройная композиция («рассказ в рассказе», трехчастная структура), яркие персонажи, романтизированное повествование с героическим пафосом («В жизни…всегда есть место подвигам») – все это привлекало читателя к вершине ранней горьковской прозы.

Перечитав рассказ, следует обратить внимание на смысловое соотношение его частей, роль и место легенд в общем контексте повествования. Важно понять замысел писателя, представившего в историях, рассказанных Изергиль, два типа «сверхчеловека» – эгоцентричного Ларру и отважного Данко, готового на жертву ради людей (в связи с данным сопоставлением уточните понятия «антитеза», «контраст», «легенда», «притча»).

Сопоставление двух легенд и двух героев по контрасту не вызывает каких-либо затруднений, сложнее определить значение и смысл связующего два легендарных сюжета повествования Изергиль о своей жизни. Рассказ героини, изобилующий яркими, пестрыми сюжетами, вызывает у автора-повествователя двойственную реакцию: Изергиль – многострастная натура, готовая на любовь и страдание во имя любви, но ее жизненные силы растрачены на женские победы и поражения, оставшиеся далеким воспоминанием с приходом одинокой старости. Но именно Изергиль принадлежат вдохновенные слова о свободе, подвиге, неприятии ранней душевной старости в людях. Все эти слагаемые романтического идеала (вспомним основные черты романтизма) присутствуют в легенде о Данко и рассуждениях Изергиль, но остаются недостижимым духовным ориентиром в действительности (перечитайте внимательно финал рассказа).

 Повторяя материал, связанный с проблематикой рассказа «Старуха Изергиль», следует уточнить следующие понятия: неоромантизм, миф и легенда, рамочная композиция («рассказ в рассказе»), автор-повествователь и рассказчик, антитеза и контраст. Афоризм.

Пьеса «На дне»

Приступая к перечитыванию и анализу пьесы М.Горького «На дне», следует обратитьсяк истории ее создания (замысел пьесы о «бывших людях», цензурные  запреты и ошеломляющий успех первой постановки, различные варианты названия – «Без солнца», «Ночлежка», «Дно», «На дне жизни»).

Необходимо внимательно прочитать афишу пьесы, сориентироваться в системе персонажей, состоящей из «хозяев жизни» (Костылевы, Медведев) и «отверженных» (Сатин, Актер, Клещ и другие ночлежники). Особняком стоит образ Луки – странника, временно остановившегося в костылевском заведении. Изматывая друг друга пустыми  разговорами и ссорами, ночлежники мучаются сами, не видя просвета в темном подвале полуприютаполутюрьмы (следует обратить внимание на предваряющую 1 действие развернутую ремарку).

Основной же конфликт горьковской драмы разгорается с появлением Луки (вспомните, как это происходит). На событийном уровне действие пьесы направляется любовной коллизией и социальным конфликтом (уточните термин «любовный треугольник» и обозначьте противоборствующие стороны социального противостояния). На уровне идейно-философском в пьесе решается вопрос о том, что важнее для человека, истина или сострадание. В этот спор вовлечены все герои – и те, кто нуждается в поддержке и сострадании, и тот, кто вселил в души ночлежников надежду на лучшую жизнь (с появлением Луки действие перестает двигаться «по кругу» и обретает поступательный характер).

Анализируя основной конфликт, пьесы, необходимо остановиться на ключевых сценах, связанных с образом Луки (притча о Праведной земле, беседы с Актером, Анной, Настей, Васькой Пеплом и др.). При оценке этого персонажа полезно обратиться к различным его трактовкам театральными и кинорежиссерами. Роль Луки в пьесе неоднозначна, какнеоднозначен ответ на сформулированный выше вопрос о правде и  утешительной лжи: «Она, правда-то, – не всегда по недугу человеку…не всегда правдой душу вылечишь». В целомважно, чтобы интерпретация характеров и событий не выходила за рамки  проблематики произведения, а следовала логике его автора. Эта логика приводит нас к кульминационной сцене с участием Сатина, произносящего речь о Человеке (в ответе может быть использована хотя бы небольшая цитата из монолога героя). Важно, что в центре всего происходящего в пьесе находится человек, его надежды, страдания и нужды, и потому не утихающая на протяжении всего действия дискуссия смысле человеческой жизни продуктивна.

Финал пьесы кажется безнадежным и в чем-то трагическим (смерть Актера, известие о которой прерывает «песню обреченных). Стоит вновь напомнить о том, что горьковская драма открыта для интерпретаций и рассчитана на внимательное прочтение (в частности, стоит обратить внимание на содержание стихотворения Пьера–Жана Беранже «Безумцы», отрывок из которого читает Актер. Человек «дна», потерявший не только любимую работу, но и собственное имя, оказывается способным на высокие душевные движения, на осознание себя человеком, который «звучит… гордо». Горьковская пьеса проникнута гуманизмом, она требует бережного прочтения и серьезной читательской и зрительской интеллектуальной и эмоциональной работы.

Применительно к драме «На дне» необходимо повторить следующие термины и понятия; реализм, конфликт, коллизия, антитеза, афиша (список действующих лиц), мизансцена, ремарка, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, монолог и диалог, геройрезонер, внесценичекий персонаж, открытый финал.

А.А. Блок
Стихотворения

Вспомните основные факты биографии поэта, охарактеризуете его общественные взгляды и творческие принципы. Это поможет ответить на важные вопросы: Каковы основные постулаты символизма? Какие философские и эстетические идеи нашли отражение в лирике поэта? Каково влияние В. Соловьева на поэтику А.А. Блока? Как в лирике поэта отразилось отношение А.А. Блока к социальным проблемам?

При анализе стихотворений обратите внимание на особенности лирического героя Блока и его внутреннюю эволюцию, на ключевые мотивы и образы лирики А.А.Блока. Охарактеризуйте мир мечты в стихотворениях А.А. Блока, мистический характер лирических сюжетов, их связь с философией В.С.Соловьёва (культ «вечно­женственного» и тема «мировой души» в «Стихах о Прекрасной Даме»). Обратите внимание на особенности интимной лирики поэта (понимание

Блоком любовного чувства романтично, однако оно несёт в себе наряду с восторгом и упоением роковое и трагическое начало).

Докажите, что на определенном этапе поэт испытывает разочарование в соловьёвской мистике (в лирических сюжетах возникает акцент на противопоставлении мечты и действительности, реального и идеального, создается образ «страшного мира» и отражается поиск путей его одоления). Неустроенность внешнего мира, его жестокость по отношению кчеловеку находит свое отражение в лирике Блока: это трагедия матери- самоубийцы («Из газет») и печальная история загубленной юности («На железной дороге»), унылый, безрадостный труд рабочих («Фабрика») и события «Кровавого воскресенья» («Шли на приступ. Прямо в грудь…»). Прорыв к прекрасной мечте происходит в «Незнакомке», которому противостоит всепоглощающая пошлость жизни.

Особое внимание следует уделить интерпретации образов-символов; обратите внимание на то, что символические образы зрелой поэзии Блока освобождаются от мистической, романтической отвлеченности и обретают конкретную жизненную основу.

Проследите развитие образа России в лирике А.А. Блока, определите, в чем выражается драматизм звучания темы Родины. Лирика зрелого Блока исполнена тревожного ожидания исторических и житейских перемен, ощущения назревшего общественного кризиса. После революции 1905–1907 годов тема Родины постоянно присутствует в поэзии Блока (цикл «Родина»). Его творчество становится трагедийным и глубоким, пронизанным ощущениемкатастрофичности эпохи, предчувствием назревающей очистительной бури  (цикл «На поле Куликовом»). Однако наряду с неприятием «страшного мира», социального неравенства и жестокости, в лирике Блока не исчезает оптимистическая вера в победу светлых сил.

Приведенные ниже вопросы и задания помогут проанализировать конкретные стихотворения А.А. Блока.

«Вхожу я в тёмные храмы...»
– Какие мысли, чувства, ассоциации вызывает стихотворение?
– Какова основная тема стихотворения?
– Каково общее настроение стихотворения? Какие слова вам помогли это почувствовать?
– Какой вам видится героиня стихотворения? Выпишите обращения к ней лирического героя.
– Охарактеризуйте поэтический мир, созданный лирическим героем. Отметьте приемы, которые использует поэт, создавая этот мир.
– Выделите символы, метафоры, иносказания. Какова их роль в стихотворении?
– Охарактеризуете композицию стихотворения.
– Почему в стихотворении местоимения и нарицательные существительные написаны с заглавной буквы?
– Отметьте ключевые слова, которые способствуют раскрытию темы.

«Незнакомка»
– Определите эмоциональный строй стихотворения.
– В стихотворении «Незнакомка» противопоставлены два мира: мир пошлости и мир красоты. Как отражается это противопоставление в лексике и интонации стихотворения

«Незнакомка»?
– Какие символические образы присутствуют в стихотворении? Какова их роль в раскрытии мироощущения героя?
– Как описывается внешность Незнакомки?
– Приведите примеры «двоемирия» в стихотворении «Незнакомка».
– Проанализируйте картины 1-й и 2-й строф стихотворения. Какой композиционный прием использует поэт? Рассмотрите противопоставление этих частей по следующим направлениям: музыкальность — антимузыкальность; ассонанс — аллитерация; обыденное — высокое.
– Обратите внимание на то, что в стихотворении повторяются слова «и каждый вечер». Какую тональность придает этот повтор стихотворению?
– Охарактеризуйте лирического героя стихотворения. Обратите внимание на описания окружающей действительности, Незнакомки, пейзаж, звуковые контрасты.
– Исследователи отмечают, что в решении трагической темы одиночества поэт несколько ироничен. Обратившись к тексту, подтвердите (или опровергните) эту мысль.
– Как вы понимаете последние строки стихотворения?

«Россия»
– Найдите в стихотворении пейзажные зарисовки. Какие художественные средства использует поэт, создавая пейзаж? Какова роль пейзажа в раскрытии идейного содержания стихотворения?
– Какова роль многоточий?
– Отметьте реалии деревенского быта. Какова их роль в раскрытии темы стихотворения?
– Почему стихотворение начинается словом «опять»?
– Охарактеризуйте лирического героя стихотворения. Обратите внимание на описания окружающей действительности и его отношения к ней.

«Ночь, улица, фонарь, аптека…»
– Объясните роль эпитетов в раскрытии идеи стихотворения.
– Отметьте символы и объясните их роль в раскрытии идеи стихотворения.
– Прочитайте начало и конец стихотворения. Сопоставьте их. В чем состоит особенность композиции данного произведения?

«В ресторане»
– Каково общее настроение стихотворения? Какие слова вам помогли это почувствовать? Какова основная тема стихотворения?
– Какие особенности художественного мироощущения А.А.Блока выражаются в этом стихотворении?
– Охарактеризуете композицию стихотворения.
– Отметьте ключевые слова, которые способствуют раскрытию основной темы.

«Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»)
– Каков общий эмоциональный строй стихотворения.
– Охарактеризуйте лирического героя стихотворения. Какие художественные средства использует поэт, создавая его образ?
– Проанализируйте ритмический и синтаксический строй стихотворения.
– Какие ключевые слова способствуют раскрытию его главной темы?

«На железной дороге»
– Выделите реальные детали и символические образы в стихотворении.
– Прокомментируйте роль пейзажа в раскрытии содержания стихотворения.
– Исследователь В.П. Медведев отмечает, что через стихотворение проходит мотив судьбы, рока, и наиболее ярко воплощается в строке: «И поезд вдаль умчало». Докажите (или опровергните) это суждение.

Поэма «Двенадцать»

Поэт размышлял о революционных событиях и в публицистике, и в лирике, но итогом его раздумья стала поэма «Двенадцать», созданная в 1918 году. Перечитайте поэму и повторите выученные наизусть фрагменты. Вспомните, как менялось восприятие Блоком февральской и Октябрьской революции (от восторженной поддержки к пониманию трагедии происшедшего),как переосмысление революционных событий и судьбы России привело  поэта к глубокому творческому кризису.

Обратите внимание на своеобразие композиции «Двенадцати», звучащую в поэме «музыку революции» и определите, как она воплощена в образной структуре, языке, ритме произведения. Выделите в сюжете поэмы основные этапы развития действия (завязка,кульминация, развязка), прокомментируйте особенности развития конфликта.  Охарактеризуйте авторское отношение к персонажам, способы их характеристики. Дайте интерпретацию основным символам поэмы, включая образ Христа в финале произведения.

Следует повторить сведения по теории литературы: анафора, афоризм, двоемирие, интимная и философская лирика, контраст, конфликт, лирический герой, лирический цикл,лирический сюжет, лирическое стихотворение, лирический цикл,  медитативная лирика, метафора, музыкальность поэтической речи, образный лейтмотив, полифонизм, развернутое сравнение, размеры стихотворные, реминисценция, символизм, тема, символика (предметная, цветовая, звуковая и др.), эпитет.

В.В. Маяковский
Стихотворения

Вспомните основные факты биографии поэта, охарактеризуйте его мировоззрение, взгляды на искусство (это поможет понять проблематику произведений поэта, ее полемический, новаторский характер).

Перечитайте стихотворения В.В. Маяковского, повторите выученные наизусть произведения поэта. Особое внимание обратите на гражданственность лирики, пафос бунтарства и отрицания, жесткое разделение категорий «я» и «вы», прославление революции и призывы к строительству новой жизни, бичевание социальных пороков («Прозаседавшиеся»).

Выявите своеобразие звучания любовной темы («Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Послушайте!»)

Осмыслите вклад В. Маяковского в развитие традиционной темы поэта и поэзии (размышление о роли и месте поэта в новой действительности). Проанализируйте лирику, включенную в кодификатор ЕГЭ и связанную с данной темой. «А вы могли бы?» (программный характер стихотворения (связь с манифестом футуристов), соединение поэтической и непоэтической лексики, искусство ассоциаций, построения метафор, создания контраста; смысл финальной строки); «Нате!» (эпатажность позиции лирического героя, стремление вернуть поэзии ее первозданный облик; традиционное и самобытное в решении темы поэта и толпы; кольцевая композиция, своеобразие лексики, оригинальность метафор) и другие стихотворения «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Дешёвая распродажа»).

Отметьте поиск новых форм поэтического самовыражения, диалогичность и полемичность лирики. Умейте характеризовать лирического героя поэзии В. Маяковского.

Приведенные ниже вопросы и задания помогут проанализировать конкретные стихотворения В. Маяковского.

«Послушайте!»

- Каким настроением пронизано стихотворение?
- Прокомментируйте обращение в стихотворении «Послушайте!». Ясен ли адресат?
Какую эмоциональную и смысловую нагрузку несет это обращение-восклицание?
Какие два героя определяются уже в начале стихотворения?
- Когда и зачем приходит «кто-то» к Богу? Почему он боится опоздать?
- Каким Вам видится лирический герой? Почему?
- Как позиция автора отражается в ключевых словах «плевочки» и «жемчужины»?
- Отметьте особенности композиции и её роль в раскрытии содержания стихотворения.
- Выделите особенности поэтики Маяковского-футуриста в этом стихотворении (ораторский пафос, словотворчество, рифма и т. д.).
- Кaк поэт отвечает в последней строфе на вопрос, поставленный в первой? Прокомментируйте его. Услышали ли лирического героя те, к кому он обращался?

«Скрипка и немножко нервно»

- Из-за чего происходит ссора в оркестре?
- Как повел себя в этой ситуации поэт? Почему?
- В стихотворении дважды звучат слова: «Знаете что, скрипка?». Чем завершается эта фраза в первом и во втором случае?
- Объясните роль вопросительных и восклицательных знаков в тексте стихотворения.
- Выпишите из стихотворения неологизмы и объясните их роль в поэтической структуре текста.
- Каким предстаёт лирический герой Маяковского в этом стихотворении?

Отметьте ключевые слова, которые способствуют раскрытию темы произведения.

Поэма «Облако в штанах»

Вспомните историю создания поэмы «Облако в штанах». Перечитайте поэму и подумайте, в чем смысл первоначального названия «Тринадцатый апостол», каковы композиционные особенности поэмы, можно ли считать поэму трагедией и почему.

Проанализируйте поэму по частям с опорой на вопросы и краткие тезисы, опишите идейно-художественное своеобразие поэмы «Облако в штанах».

Часть 1 («Долой вашу любовь!»).

- Какими средствами передано состояние ожидания, любовного томления героя (анализ метафорического строя текста).
- Знает ли сам герой, что ему делать со своим чувством? Какие эмоции испытывает герой?
- «Джек Лондон, деньги, любовь, страсть» - зачем герой вспоминает это в связи с Марией? (возможно, это «мещанский романтизм» возлюбленной, который уступает место желанию «устроиться в жизни», выйдя замуж).
- Кого винит страдающий герой в своих несчастьях? («Эй! Господа! Любители святотатств....» – это вызов обществу, строю жизни).
- Видится ли вам убедительным финал темы? Виновно ли общество в трагедии любви?

Часть 2.(«Долой ваше искусство!»).

Есть ли в герое Маяковского ницшеанское начало? (Неудача в любви соседствует с непризнанием в мире искусства: «Я, обсмеянный у сегодняшнего племени». Проводя антитезу между собой и современной поэзией, герой объявляет себя Заратустрой).
Как камерной поэзии противопоставлена поэзия улицы?
Как тема поэта и толпы звучит в поэме и как она соотносится с пушкинским решением этой темы? (Толпа делится на два враждующих лагеря - сытые и обездоленные. Герой призывает отверженных к бунту.).
Объявляя себя пророком, автор видит то время, когда его поэзия будет понята и принята.
Что это за время? («Где глаз людей обрывается куцый...»).

Часть 3 («Долой ваш строй!»)

Лермонтов когда-то приравнял поэзию к оружию. Докажите, что Маяковский идет дальше, отметив в тексте боевую терминологию.
Каков облик лирического героя в этой главе?
К каким инстинктам массы обращается поэт?

Остается ли поэт верен образу «облака в штанах» (агрессивность раненного влюбленного, возврат к образу Марии в начале следующей главы).

Часть 4 («Долой вашу религию!»)

По воспоминаниям, Маяковский любил читать и хорошо знал Евангелие. Ощущается ли это в содержании главы?

В тексте соседствуют «хлеб наш насущный даждь нам днесь» и «Мария - дай!» Как соотносятся эти две мольбы? (речь о духовном «хлебе» и инстинкте обладания). Движимыйчувством неудовлетворенности, поэт проникает в опаснейшую сферу:  «Давайте – знаете –устроимте карусель на дереве изучения добра и зла!»

 Следует повторить сведения по теории литературы: анафора, афоризм, гипербола, гротеск, лирический герой, лирическое стихотворение, гражданская и сатирическая лирика, метафора, поэтические неологизмы, проблема, развернутое сравнение, размеры стихотворные, строфалесенка, тема, тоническое стихосложение, футуризм, эпитет.

С.А. Есенин. Стихотворения

Вспомните основные факты судьбы поэта, как менялись его взгляды. Перечитайте стихотворения С.А. Есенина и подумайте, почему С. А. Есенин дал такое самоопределение: «Я последний поэт деревни». Повторите выученные наизусть стихотворения поэта.

Почувствуйте психологизм и глубину любовной лирики С.А. Есенина («Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»).

Особое внимание обратите на образ «малой» родины («Гой ты, Русь, моя родная!..», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Русь»). Не случайно в есенинской лирике так настойчиво возникает образ Дома как неотъемлемой части духовного мира личности («В хате», «Где ты, где ты, отчий дом...», «К теплому свету, на отчий порог...», «Низкий дом с голубыми ставнями...»). С.А. Есенин сумел показать единство природы и человека («О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «Низкий дом с голубыми ставнями...»). Поэт не разделяет мир природы на растительный и животный, а скорее отождествляет оба эти начала («Клененочек маленький матке / Зеленое вымя сосет»). Природное бытие у Есенина максимально приближено к человеческому («Спит медведиха, и чудится ей: / Колет охотник острогой детей»), нередко между ними возникает диалогическая обратная связь («О тонкая березка, / Что загляделась в пруд?»).

Особым есенинским мотивом становится трагический разлад между городом и деревней (чем очевиднее «индустриальная» сущность нового общества, тем ближе гибель края «озерной тоски» и «стозвонных зеленей»).

Выявите философское осмысление «вечных вопросов» бытия («Русь Советская»), и трагизм разрушения привычного уклада, конечности человеческой жизни. («Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Не жалею, не зову, не плачу…»). Поэту ведомо чувство опасности — боязнь потерять прежние ценности, уступив силе преобразующей революционной идеи. В его лирике устойчива тема раздвоенности, связанная с разладом между пониманием неизбежности движения цивилизации и невозможности отказаться от того, что составляет основу его поэзии: « Я человек не новый!/Что скрывать?/ Остался в прошлом я одной ногою,/ Стремясь догнать стальную рать, /Скольжу и падаю другою». (« Русь уходящая») Приведенные ниже вопросы и задания помогут проанализировать конкретные стихотворения С.А. Есенина.

«Гой ты, Русь, моя родная!..»
- Какое настроение преобладает в стихотворении? Отметьте слова, которые помогли его почувствовать?
- Определите тему и идею стихотворения.
- Каковы особенности лирического героя стихотворения?
- Какова роль в стихотворении цветовых эпитетов, сравнений, метафор?
- Отметьте атрибуты христианской символики. Какова их роль в стихотворении?
- Охарактеризуете особенности композиции стихотворения.
- Соотнесите первую и последнюю строфы стихотворений. Прокомментируйте их роль в раскрытии темы.

«Письмо матери»
- Какова тема стихотворения?
- В стихотворении выделяется несколько варьирующихся и сталкивающихся мотивов: тревоги, света, дороги, надежды. Подтвердите это примерами.
- О чём размышляет лирический герой? О чём просит мать? Что обещает?
- Какие художественные средства передают мироощущение героя?
- Какова роль антитезы в стихотворении?
- Как кольцевая композиция помогать передать настроение лирического героя?
- Выделите признаки эпистолярного жанра в стихотворении.

«Шаганэ ты моя, Шаганэ…»
- Определите тему стихотворения.
- О чём вспоминает лирический герой? Как переплетаются «северные» воспоминания с «южными» впечатлениями? Охарактеризуйте лирического героя.
- В чем смысл повтора: «Шаганэ ты моя, Шаганэ»?
- Охарактеризуйте роль эпитетов, метафор, сравнений.
- Как связаны между собой первая и последняя строфы стихотворения?
- Объясните роль восклицательных и вопросительных знаков в поэтической структуре текста.

«Не жалею, не зову, не плачу…»
- Почему стихотворение можно назвать философским? Какова идея стихотворения?
- Как этапы человеческой жизни соотносятся с природными переменами?
- Объясните смысл метафоры «белых яблонь дым».
- Охарактеризуйте внутренний мир лирического героя.
- Выделите тропы, которые использует поэт, передавая мироощущение героя в юности. Как меняется его мироощущение с возрастом?
- Какую роль в стихотворении играют лексические повторы, вопросы, инверсии, градации и другие тропы?
- В чем необычность сравнения в первой строфе? Как это сравнение раскрывает образ лирического героя
- Какова роль повтора «все мы, все мы…»?
- Охарактеризуете особенности композиции стихотворения.

Следует повторить сведения по теории литературы: анафора, афоризм, гипербола, имажинизм, лирический герой, лирическое стихотворение, лирический пейзаж, метафора, мотивы христианские, музыкальность стиха образ, персонификация (олицетворение), сравнение, размеры стихотворные, тема, тематика антиурбанистическая, эпитет.

М.И. Цветаева. Стихотворения

Вспомните основные факты судьбы М.И. Цветаевой, Перечитайте стихотворения М.И. Цветаевой. Повторите выученные наизусть стихотворения поэта.

Выявите основные грани образа цветаевской Москвы, как этот образ связан с отечественной культурой, традициями, духовными заповедями. Каково отношение поэта к Родине, как эта тема вбирает светлые и трагические мотивы, как она связана с мотивом внутренней свободы.

Охарактеризуйте образ лирической героини и подумайте, почему Илья Эренбург назвал ее поэзию «поэзией открытий», а сама М. Цветаева написала о себе: «Я – вселенной гость, /Мне повсюду пир, /И мне дан в удел /Весь подлунный мир». В чем, для Вас заключается своеобразие поэтического голоса Марины Цветаевой? Обратите внимание на особенности сюжетно-­композиционного строя стихотворений, своеобразие цветаевского поэтического синтаксиса («дискретность» стиха, эмоционально­-экспрессивные и эллиптические конструкции, обилие многоточий и тире, синтаксический параллелизм).

Приведенные ниже вопросы и задания помогут проанализировать конкретные стихотворения М.И. Цветаевой.

«Моим стихам, написанным так рано…»
- Найдите слова, которыми поэт характеризует свои стихи. Какие сравнения говорят о стихийности, неподконтрольности поэтического творчества в понимании Цветаевой?
- Как вы думаете, почему Цветаева убеждена, что ее стихам «как драгоценным винам, настанет свой черед»?
- Самостоятельно прочитайте стихотворение М.И. Цветаевой «Стихи растут как звезды и как розы…». Что объединяет это и названное выше стихотворения?

«Кто создан из камня, кто создан из глины…»
- Какова роль антитезы в стихотворении?
- Какие образы и сравнения подчеркивают особенности личности лирической героини?
- Можно ли считать, что в этом стихотворении присутствует романтический конфликт художника с миром обывателей?

«Тоска по родине! Давно…»
- Определите основную тему стихотворения.
- Как Вы понимаете выражение «душа, родившаяся – где-то»?
- Найдите в тексте стихотворения образы, которые подчеркивают одиночество лирической героини.
- Найдите в стихотворении строки, в которых воплощено противопоставление лирической героини миру обывателей.
- Объясните, какой смысл обретает в стихотворении слово «дом». Что ему противопоставлено?
- Объясните, как вы понимаете последние строки стихотворения. Почему стихотворение обрывается многоточием? Какая мысль, на ваш взгляд, осталась невысказанной?
- Объясните особенности авторской пунктуации в стихотворении.
- Найдите в стихотворении примеры характерного для Цветаевой словоупотребления, слова с ярко выраженной эмоционально-экспрессивной окраской. Какой эффект они вносят в стихотворение, как влияют на понимание смысла?

Следует повторить сведения по теории литературы: афоризм, гипербола, лирический герой, лирический пафос, лирическое стихотворение, исповедальная лирика, метафора сложная, музыкальность стиха, образ, повтор, поэтическая интонация, поэтический синтаксис, размеры стихотворные, символ, сравнение, рефрен, ритм, тема, тематика, эпитет.

О.Э. Мандельштам. Стихотворения

Вспомните основные факты судьбы О.Э. Мандельштама, перечитайте стихотворения.

Повторите выученные наизусть стихотворения поэта.

Какие образы в поэзии О.Э. Мандельштама близки мифологическим? Как в его лирике проявилась убежденность в том, что поэт является хранителем мировой культуры, что ондолжен отстаивать свободное творчество и противостоять «веку- волкодаву». Докажите, что в лирике поэта проявилось умение отразить эпоху, ее мрачные и светлые стороны (Мандельштамискал во всем позитивную ноту, даже описывая революционные  события, он верил только в светлое будущее). Какие образы можно назвать символическими? Дайте интерпретацию образов. Как в стихотворениях О.Э. Мандельштама проявилось его убеждение в том, что поэт должен быть зодчим, архитектором в стихах?

Приведенные ниже вопросы и задания помогут проанализировать конкретные стихотворения О.Э. Мандельштама.

«Notre Dame»
- Как в стихотворении раскрывается тема красоты, искусства, времени?
- Какие образы можно назвать символическими?
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»
- Как ритм влияет на его восприятие стихотворения?
- Проследите движение лирического сюжета стихотворения. В чем его особенность?
- Объясните, как вы понимаете строку «И море, и Гомер – все движется любовью…».
«Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…»
- Какие образы стихотворения способствуют созданию трагической картины бытия?
- Почему со словами: «Я еще не хочу умирать» поэт обращается к городу?
- В чем особенность употребления личных местоимений «я» и «ты»?
«За гремучую доблесть грядущих веков…»,
- Какой смысл вкладывает поэт в слово «век»?
- Каким предстает образ времени в стихотворении?
- Почему век вступает в схватку с лирическим героем? Чувствует ли лирический герой себя жертвой?
- В одной из авторских редакций стихотворения есть вариант последней строки: «И во мне человек не умрет». Как вы думаете, почему автор отказался от этой строки?

Следует повторить сведения по теории литературы: афоризм, акмеизм, лирический герой, лирическое стихотворение, метафора сложная, музыкальность стиха, образ, повтор, поэтика ассоциаций, размеры, символ, символизм, сравнение, ритм, тема, тематика, эпитет.

А.А. Ахматова
Стихотворения

Вспомните основные факты судьбы А.А. Ахматовой, перечитайте стихотворения: «Песняпоследней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему  одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Заплаканная осень, как вдова...», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю...»,«Стихи о Петербурге», «Мужество». Повторите выученные наизусть  стихотворения поэта.

Проследите, как в лирике А.А. Ахматовой раскрывается тема любви, отражена мука неразделенного чувства. В чем вы видите глубину психологизма этих произведений? Подумайте, какой вклад внесла А.А. Ахматова в развитие традиционной темы «поэт и поэзия», почему в одном из своих стихотворений, размышляя о поэзии, А.А. Ахматова сказала: «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи, не ведая стыда…».

В чём традиционность и самобытность решения темы родины в лирике Ахматовой? В чем Вы видите силу патриотических, гражданских стихов А.А. Ахматовой?

Обратите внимание на то, что лирическая героиня отвергает соблазн обрести счастье на чужбине, приравнивая это к искушению («Но равнодушно и спокойно / Руками я замкнуласлух...»). Нравственный выбор лирической героини делается без  колебаний: «Не с теми я, кто бросил землю / На растерзание врагам...». Не отвращает ее от Родины и революция, которую она не прославляет. В стихотворениях А.А. Ахматовой на эту тему звучит призыв с достоинством и мужеством принять все удары эпохи. («И знаем, что в оценке поздней / Оправдан будет каждый час»).

Глубинная органическая связь поэта с Родиной проявит себя и в трагические 30-е гг. («Я была тогда с моим народом, / Там, где мой народ, к несчастью, был» — «Реквием»), и в грозные 40-е («Час мужества пробил на наших часах, / И мужество нас не покинет» — «Мужество»).

Аду тоталитарного режима, смертельной чуме гитлеровского нашествия противопоставлено «великое русское слово», способное запечатлеть как безмерность страдания, так и радостьпобеды («Больше вражьего шага не слышит, / Отдыхает моя земля» —  «Освобожденная»).

Итоговым выражением патриотической темы в лирике Ахматовой стало стихотворение «Родная земля». В нем Ахматова говорит о чувстве родной земли, объединяющем в себе прозаическое и возвышенное. Поэт убежден, что ощущение себя малой частицей единой земной реальности дает человеку высокое право называть эту землю своей.

Анализируя стихотворения А.А. Ахматовой, выявите роль предметной, психологической детали, объясните, почему при анализе ее лирики важно понимать подтекст стихотворения.

Поэма «Реквием»

Перечитайте поэму А.А. Ахматовой «Реквием» и подумайте над смыслом ее названия, над тем, как в поэме отображено материнское страдание, воплощена трагедия личности, семьи инарода. Анализируя поэму, выявите ее историческую основу,  особенности позиции лирической героини, своеобразие сюжета и композиции поэмы «Реквием». Проанализируйте поэму, опираясь на следующие вопросы и задания:
- Какие волнующие поэта темы затронуты в поэме А.А. Ахматовой «Реквием»?
- Какой смысл заложен в последовательности глав «Реквиема»?
- Какие главки можно считать сюжетным центром поэмы?
- Докажите, что важнейшими композиционными приемами построения текста «Реквиема» является контраст и фрагментарность.
- Какие литературные жанры вобрала в себя поэма А.А. Ахматовой «Реквием»?
- Как в поэме развивается тема памяти?
- Как по мере развития сюжета поэмы меняется авторская интонация?
- В чем смысл строк: «И упало каменное слово / На мою еще живую грудь»?
- Как в поэме передан страх, поселившийся в душах людей?
- Какие художественные детали помогают передать неизбывное горе главной героини?
- Какими средствами создается ощущение остановки, внутренней скованности жизни?
- Приведите примеры недосказанности, умолчания. С какой целью Ахматова использует эти приемы?
- Как переплетаются в поэме личное и общечеловеческое?
- В чем заключается смысл главки «Распятие» и завершающего поэму «Эпилога»?
- Почему, с Вашей точки зрения, И.Бродский сказал об А.А. Ахматовой: «Она [Ахматова] смотрела на мир сначала через призму сердца, потом через призму живой истории»?

Следует повторить сведения по теории литературы: афоризм, акмеизм, лирический герой,лирическое стихотворение, исповедальная лирика, метафора сложная,  музыкальность стиха, образ, повтор, поэма лирическая, поэтическая интонация, поэтический синтаксис, программное произведение, психологизм в лирике, размеры стихотворные, символ, сравнение, рефрен, ритм, тема, тематика, эпиграф, эпитет.

М.А. Шолохов
Роман «Тихий Дон»

Обзорное изучение романа-эпопеи «Тихий Дон», с опорой на которое формулируются задания экзамена, предполагает знание основных сюжетных линий и образов произведения, ключевых эпизодов, их места и роли в широком эпическом повествовании. Важно помнить,что идейно-тематическое содержание эпопеи связано с изображением  жизни донского казачества в период трагических событий революции, гражданской войны и установления советской власти на Дону, осмыслением гражданской войны как общенародной трагедии.

Авторская позиция в этом произведении сложна и многогранна. Осмыслить ее вам поможет знание истории создания романа-эпопеи, умение видеть глубину  постижения писателем исторических процессов, понимать художественную достоверность и силу созданных им характеров.

Нужно обратить внимание на эпизоды, связанные с жизнью семьи Мелеховых, на изображение в них быта и нравов донского казачества. Большое значение имеет осмысление судьбы главного героя Григория Мелехова как пути поиска жизненной правды. Важную роль в произведении играют также женские образы, массовые сцены, пейзажные зарисовки.

Нужно уметь интерпретировать «вечные» темы, звучащие в произведении (человек и история, война и мир, личность и общество), характеризовать высокие человеческие ценности, утверждаемые автором.

Обратите внимание на сочетание в эпопее традиций русского классического романа с новыми художественными приемами, на своеобразие языка шолоховской прозы, её ярко выраженный народный колорит.

В материалах ЕГЭ предлагаются вопросы, для ответов на которые нужно определять тематику и проблематику произведения, его родо-жанровую специфику (эпос, роман-эпопея), знать героев, содержание ключевых эпизодов, определять элементы сюжета и фабулы, видеть способы создания образов (портрет, пейзаж, художественная деталь, антитеза, психологизм, диалог); уметь соотнести имена героев с их портретами, поступками, деталями, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины. Вопросы, требующие развернутого ответа, направлены на выявление социально-исторических, нравственнопсихологических, философских проблем, поставленных в романе, и  осмысление их актуальности, определение роли отдельных сюжетных и композиционных элементов в целостной ткани эпического повествования, характеристику героев, понимание идейнохудожественного своеобразия произведения.

Рассказ «Судьба человека»

Перечитайте рассказ «Судьба человека». Вспомните историю жизни Андрея Соколова, рассказанную им самим. Важно обратить внимание на то, как тесно трудная судьба отдельного человека сплетается с трагедией народа в годы войны. Осмыслить авторский замысел произведения вам помогут особенности его сюжета, рамочная композиция.

Следует вспомнить, что главный герой неоднократно оказывается в экстремальных ситуациях и встает перед проблемой нравственного выбора. В том, какие решения онпринимает и какие совершает поступки, проявляется гуманизм шолоховской  прозы, вера писателя в духовную силу добра и созидания. Нужно уметь характеризовать основные образы произведения, выявлять художественные средства и приемы, использованные автором для их создания, определять роль пейзажных зарисовок, деталей, особенностей речи персонажей.

Для ответа на экзаменационные задания потребуется умение определять родо-жанровую специфику произведения, особенности его композиции, отдельные этапы развития действия ,видеть средства и способы создания образов (портрет, психологизм,  речевая характеристика, пейзаж, художественная деталь, антитеза, диалог и др.), знать героев и уметь соотнести их имена с портретами, поступками, репликами. Вопросы, требующие развернутого ответа, направлены на осмысление идейно-тематического содержания рассказа, умение видеть в образе главного героя черты русского национального характера, осознавать значение общечеловеческих ценностей и их связь с военной темой, выявлять художественное своеобразия произведения.

М.А. Булгаков
Роман «Белая гвардия» (допускается выбор)

Перечитайте роман «Белая гвардия», вспомните историю его создания и обратите внимание на автобиографические черты в произведении. Важно иметь представление об объективности изображения белогвардейского движения и психологии его участников, раскрывать проблему нравственного выбора в романе. Нужно уметь выявлять взаимосвязь в романе вечного и преходящего, понимать роль эпиграфа, интерпретировать смысл финала.

Следует обратить внимание на своеобразие жанра и композиции, выявлять функции снов в композиции романа. Характеризуя образный строй произведения, необходимо осмысливать символичность художественных образов «города» и «дома». Важно учитывать стилевую многогранность текста произведения, видеть связь эпического повествования с сатирическими и лирическими элементами, интерпретировать роль библейских мотивов в воплощении авторского замысла.

Роман «Мастер и Маргарита» (допускается выбор)

Перечитайте роман «Мастер и Маргарита», вспомните историю его создания и публикации. Важно понимать глубину постижения автором действительности и своеобразие отражения ее в новаторской романной форме, сочетающей в себе конкретно-историческое и фантастическое начала. Обратите внимание на взаимодействие эпического, лирического и сатирического планов повествования, смысловую роль «евангельских» и «московских» глав романа, ключевые образы произведения и связанные с ними темы совести, нравственного выбора, любви, творчества, внутренней свободы, взаимоотношений личности и власти, Нужно иметь представление о философской, социально-исторической и нравственно-этической проблематике произведения, его гуманистическом пафосе. Важно уметь интерпретировать специфику сюжетно-композиционной организации произведения («роман  в романе», сочетание разных временных пластов, взаимодействие реальности и фантастики, своеобразие художественного времени и пространства), осмысливать систему образов и выявлять организующие ее внутренние связи и сопоставления, видеть многообразие художественные средств и приемов, использованных автором.

При выполнении заданий ЕГЭ вы сможете выбрать один из двух романов писателя.

Необходимо уметь определять тематику и проблематику произведений, выявлять в них связь общечеловеческого и исторически обусловленного, знать содержание ключевых сцен, определять способы и приемы обрисовки персонажей, иметь представление о роли в тексте символических образов. Важно также осмысливать актуальность проблем, поставленных в романах, уметь выявлять авторскую позицию и средства ее воплощения в тексте.

А.Т. Твардовский
Стихотворения

Перечитайте стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…». Важно понимать, что лирика А.Т. Твардовского во многом носит исповедальный характер, для более глубокого понимания воплощенных в ней автобиографических смыслов следует вспомнить основные вехи его биографии.

Нужно осмысливать ключевую роль темы памяти и темы творчества в произведениях поэта, интерпретировать мотив служения народу как воплощение высшей цели и духовного ориентира лирического героя, осознавать нерасторжимое единство личной судьбы художника с судьбой Родины.

Важно уметь выявлять смысловую роль изобразительно-выразительных средств языка в стихотворениях, характеризовать их художественное своеобразие, особое внимание уделяя звукописи, тропам и фигурам речи, развитию лирического сюжета, пространственновременным отношениям, динамике ключевых образов.

В материалах экзамена к стихотворениям А.Т. Твардовского предлагаются вопросы, связанные с определением их родовой принадлежности, умением находить в текстелексические повторы, риторические вопросы, олицетворения, эпитеты,  метафоры, анафоры, инверсии, определять стихотворный размер. Вопросы, требующие развернутого ответа, ориентированы, в первую очередь, на осмысление идейно-тематического своеобразия стихотворений, понимание их связи с традициями русской классической поэзии, осмысление особенностей образного строя, умение характеризовать композицию, роль пейзажных зарисовок, простоту и выразительность поэтического языка.

Поэма «Василий Тёркин»

Перечитайте главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин».

Вспомните историю создания и публикации поэмы. Нужно понимать истоки образа Василия Теркина – главного героя произведения – и уметь интерпретировать его как собирательный образ русского солдата. Важно выявлять фольклорные черты в образе Теркина, осознавать роль юмора в обрисовке его характера, различать за внешней простотой и негероичностью персонажа мужество и храбрость истинного защитника Отечества. Следует обратить вниманиена смысл заглавия и подзаголовка поэмы, на глубинную связь  самосознания главного героя с народным мировосприятием.

Большое значение имеет общее представление о сюжете и композиции поэмы, позволяющее осмыслить место в них глав, выбранных для анализа. Важно уметь различать автора и героя поэмы, чтобы оценить глубину понимания художником жизни народа в годы войны и величия его подвига.

В заданиях экзамена к поэме «Василий Теркин» требуется определять родо-жанровую специфику произведения (лироэпос, поэма), выявлять структурные элементы, связанные с композицией, образным строем (конфликт, антитеза, портрет, психологизм, речевая характеристика, диалог и др.) и с языком поэмы (эпитеты, сравнения, метафоры, анафоры, инверсии и т.д.), уметь соотнести персонажей с их поступками, репликами, художественными деталями, другими персонажами, вставить на место пропусков необходимые литературоведческие термины. В вопросах, требующих развернутого ответа, внимание обращено на раскрытие военной темы, выявление черт национального характера в образе Теркина, осмысление героического и патриотического пафоса произведения.

Б.Л. Пастернак
Стихотворения

Важно иметь представление о глубине и своеобразии отражения действительности в лирике Б.Л. Пастернака, понимать значимость для поэта тем творчества, человека и природы, роли музыки в жизни человека. Нужно видеть связь эмоционально-образного содержания стихотворений с категориями художественного времени и пространства, необычностью поэтического языка, замечать музыкальность формы и афористичность  мысли, воплощенной в произведении, понимать неоднозначность настроения лирического героя, динамику переходов от одной ассоциации к другой, от высокого стиля к разговорному.

Важно уметь интерпретировать лирику в контексте эволюции поэта от языковой сложности к «высокой простоте» художественного слова, характеризовать идейно-тематическую насыщенность стихотворений; видеть особенности их  фонетического, лексического, синтаксического строя, выявлять смысловую роль олицетворений, метафор, сравнений, эпитетов, гипербол, риторических фигур, аллитераций и ассонансов, неожиданных словосочетаний и словоупотреблений, соединения патетической интонации и языка обыденности.

В материалах экзамена к стихотворениям Б.Л. Пастернака предлагаются вопросы, связанные со знанием их родо-жанровой принадлежности, умением находить в тексте тропы и фигуры речи и характеризовать их художественную функцию, а также определять виды рифмовки и стихотворные размеры. Задания с развернутым ответом ориентированы, в первую очередь, на умение выявлять идейно-тематическое своеобразие стихотворений, осмысливать особенности раскрытия в них тем природы, любви, поэта и поэзии, философских вопросов духовной жизни человека, сопряжения его внутреннего мира с миром вселенной.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов)

Следует помнить, что обзорное изучение этого произведения опирается на общее представление о его идейно-тематическом содержании, сюжете и образном строе, а также на осмысление связи романа с исторической эпохой и предполагает знакомство с ключевыми эпизодами и другими наиболее значимыми элементами текста. Перечитайте стихотворения Юрия Живаго, выявите их связь с общей проблематикой романа и мотивами лирики Б.Л. Пастернака. Вспомните историю создания произведения, его трудный путь к читателю.

Важно видеть жанровое своеобразие «Доктора Живаго» как лиро-эпического романа, в котором нашла отражение духовная автобиография писателя, а частная судьба главного героя призвана отразить закономерности социально-исторического развития, с одной стороны, и общие законы движения жизни – с другой.

В заданиях экзамена по этому произведению представлены темы сочинений, затрагивающие наиболее существенные аспекты проблематики романа, выявляющие связь его содержания с «вечными» вопросами и общечеловеческими ценностями. А.П. Платонов. Одно произведение (по выбору экзаменуемого)

Важно иметь представление о своеобразии художественного мира писателя, важнейших лейтмотивах его творчества (мотивы дороги, сиротства, странничества и др.), осмысливать стремление к обретению истины, пониманию смысла жизни как ключевую черту платоновских героев.

Важно уметь выявлять философскую глубину произведений писателя (например, рассказов «Сокровенный человек», «Песчаная учительница», «В прекрасном и яростном мире», повести «Котлован» и др. – по выбору), интерпретировать смысл названия, особенности жанра, принципы создания портрета и пейзажа, раскрывать роль символики, характеризовать стилевую неповторимость платоновской прозы.

Экзаменационные задания по творчеству писателя нацеливают на осмыслениеобщечеловеческой значимости проблем, поставленных автором, на интерпретацию  смысла егопроизведений с опорой на такие понятия и явления, как добро и зло,  духовное богатство и душевная чуткость, сокровенность человека и его открытость для внешней жизни, непреходящая самоценность личности. Темы развернутых ответов по произведениям А.П. Платонова актуализируют также умение выявлять тесную связь его творчества с традициями отечественной классики.

А.И. Солженицын
Рассказ «Матрёнин двор»

Перечитайте рассказ «Матрёнин двор». Важно иметь представление об автобиографическом характере рассказа, замечатьжанровые, сюжетно-композиционные особенности произведения, видеть в образе  одинокой крестьянки Матрены черты человека-праведника,

Важно уметь интерпретировать смысл названия рассказа, выявлять проявления народной нравственности, воплощенные в образе главной героини, понимать ценность доброты, отзывчивости, бескорыстия, трудолюбия как ключевых черт ее характера. Большое значение имеет умение определять место и роль повествователя в произведении, характеризовать значение рассказа для развития «деревенской» прозы в литературе второй половины ХХ в.

В материалах экзамена к рассказу «Матрёнин двор» предлагаются вопросы, связанные с реализмом как литературным направлением, эпическим родом литературы, жанровым своеобразием произведения, умением находить в тексте портрет, деталь, антитезу, примерыпсихологизма, характеризовать образ повествователя, а также  представлены задания, проверяющие знание текста. Вопросы, требующие развернутого ответа, нацелены на понимание идейно-тематического своеобразия рассказа, нравственных и социальных проблем, поставленных автором, на осмысление образа героя-праведника в конкретно-историческом и философском аспекте.

Повесть «Один день Ивана Денисовича»

Перечитайте повесть «Один день Ивана Денисовича». Важно иметь представление об истории создания и публикации произведения, о связи его содержания и проблематики с эпохой, характеризовать сюжет и композицию, определять жанровую специфику повести, понимать ключевую роль образа Ивана  Денисовича Шухова в системе образов.

Важно уметь толковать смысл названия повести, выявлять особенности раскрытия в ней лагерной темы, видеть ее связь с темой труда, темой нравственно-психологической устойчивости человека в трагических жизненных обстоятельствах, характеризовать своеобразие раскрытия в произведении проблемы русского национального характера, осмысливать воплощенную в тексте нравственно-эстетическую концепцию человеческого существования в условиях страдания и преодоления.

В заданиях ЕГЭ, связанных с повестью «Один день Ивана Денисовича», проверяется знание содержания произведения, умение характеризовать его жанровую и родовую принадлежность, связь с литературным направлением, определять элементы композиции, выявлять своеобразие конфликта, роль портрета, особенности речи автора и персонажей, видеть в тексте изобразительно–выразительные средства и характеризовать их художественную функцию. Задания, требующие развернутого ответа, в первую очередь нацеливают на понимание идейно–тематического своеобразия повести, осмысление проблемы свободы человека, конфликта личности и государства, они акцентируют внимание на связи повести с другими, тематически близкими ей произведениями отечественной литературы.

Проза второй половины XX – XXI в.: Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин (произведения не менее трёх авторов по выбору) и драматургия второй половины ХХ в.: А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин (произведение одного автора по выбору)

Повторяя содержание этой обширной темы, важно помнить о богатстве и разнообразии литературных явлений данной эпохи. Перечитайте два-три знакомых произведения, относящихся к указанному периоду, вспомните ключевых персонажей и основные сюжетные линии. Обратите внимание на сочетание в этих произведениях конкретно-исторического содержания и вневременной проблематики, актуальной для современного читателя.

Вспомните важнейшие черты военной прозы (автобиографичность, принцип достоверности, мотив столкновения жизни и смерти, тема воинской дружбы и др.), позволяющие осмыслить ее как особое явление в прозе 1960—1980-х годов. Следует уделить внимание истокам и специфическим особенностям «деревенской прозы» как самостоятельного литературного явления в прозе второй половины XX века. Нужно помнить о созданных в ней образах людей из народа, в том числе женских образах, осмысливать значимость экологической темы, темы памяти, проблемы русского национального характера. Важно иметь представление об особенностях отражения действительности в «городской прозе», уметь характеризовать нравственную проблематику произведений, типичные конфликты, отраженные в них, понимать своеобразие психологизма, роль портрета и пейзажа в раскрытии взаимодействия личности и городской среды.

Следует учитывать, что литературный процесс последних двух десятилетий, связанный с коренной сменой эстетических, идеологических, нравственных принципов, характеризуется сосуществованием предельно разных направлений, включающих произведения модернистской, постмодернистской, реалистической, неосентименталистской, неонатуралистической ориентации. Кроме того, к этому периоду относится такое явление, как возвращенная литература. В то же время важно понимать, что, несмотря на богатую палитру мировоззренческих и художественных оттенков, литературе конца XX в. – начала XIX в. свойственны некоторые общие закономерности (отказ от иерархии, интертекстуальность, расширение читательской аудитории за счет привлечения массовых жанров, проницаемость границ между высокой и массовой литературой и др.). Нужно уметь интерпретировать конкретное произведение в контексте этих разнонаправленных тенденций, ориентируясь прежде всего на собственные литературные предпочтения и интересы.

Нужно понимать, что драматургия второй половины ХХ в. в полной мере отражает общие закономерности литературного процесса этого периода, уметь характеризовать ее типологические черты и выявлять их в конкретном произведении. Следует обратить внимание на нравственную проблематику пьес, звучание в них темы духовного несовершенства личности, уметь выявлять особенности художественной формы и их роль в воплощении замысла автора.

Поэзия второй половины XX – XXI в.: Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский (стихотворения не менее трёх авторов по выбору)

Своеобразие поэзии второй половины XX – XXI в. связано с основными вехами развития общества в указанную эпоху, поэтому важно осмысливать эту страницу истории литературы как процесс смены поэтических течений и стилей. Важно вспомнить наиболее ярких представителей «Поэтической весны» (поэтов — участников Великой Отечественной войны) и важнейшие черты их лирики, уметь характеризовать ключевые темы и  образы произведений.

Нужно выявить особенности поэзии «поэтического бума» и времени после «поэтического бума», осмыслить публицистичность и камерность как два крайних полюса поэтической палитры этого периода, уметь приводить и анализировать примеры «громкой» и «тихой» лирики. Необходимо понимать специфику поэзии «новой волны», «возвращённой» поэзии, лирики постмодернизма, рассматривать их в неразрывной связи с формированием нового типа языкового сознания. Осмысление преемственности между указанными этапами развития русской лирики второй половины XX века, а также ее преемственности по отношению к классической поэзии золотого и серебряного века обогатит представление о многоплановости и динамичности жизни поэтического слова и мысли начала XXI века.

В материалах ЕГЭ предлагаются задания, проверяющие знание основных тем и мотивов лирики указанного периода, родо-жанровую принадлежность стихотворений, их тематику и проблематику, стихотворный размер. Важно уметь выявлять особенности композиции стихотворений, художественную функцию использованных в них тропов и фигур речи.

Термины и понятия, рекомендуемые для повторения.

◊ Художественная литература как искусство слова
◊ Фольклор. Жанры фольклора
◊ Художественный образ. Художественные время и пространство
◊ Содержание и форма. Поэтика
◊ Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика
◊ Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм
◊ Литературные роды: эпос, лирика, драма. Лироэпос. Жанры литературы: роман, романэпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма
◊ Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Эпиграф. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Интерьер. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Портрет. Пейзаж. Говорящая фамилия. Ремарка. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ
◊ Деталь. Символ. Подтекст
◊ Историзм. Народность. Психологизм
◊ Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск
◊ Язык художественного произведения. Риторический вопрос, восклицание. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Оксюморон.
◊ Звукопись: аллитерация, ассонанс
◊ Стиль
◊ Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр
◊ Литературная критика

Умения, необходимые при выполнении заданий разных типов

Основные умения, необходимые при выполнении заданий базового уровня с кратким ответом (1–4; 7–9):

◊ соотносить произведение с литературным направлением;
◊ выявлять родо-жанровую принадлежность произведения;
◊ определить стихотворный размер (метр),
◊ выявлять в тексте средства художественной выразительности,
◊ опираться на знание содержания литературного произведения (соотносить героя произведения с фактами его дальнейшей судьбы, портретом, художественной деталью; вставлять на место пропусков в тексте необходимые литературоведческие термины и т.п.).
◊ Основные умения, необходимые при выполнении заданий повышенного и высокого уровня с развернутым ответом (5.1, 5.2, 6, 10.1, 10.2, 11, 12.1–12.5):
◊ лаконично пересказывать сюжет, называть эпизод, делать отсылки к тексту, использовать различные приемы цитирования;
◊ анализировать и интерпретировать литературное произведение, привлекая сведения по истории и теории литературы;
◊ анализировать эпизод (сцену), объяснять его связь с проблематикой произведения в целом;
◊ выявлять авторскую позицию;
◊ характеризовать особенности языка произведения;
◊ аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному произведению;
◊ создавать собственный связный текст при ответе на вопрос или при написании сочинения на заданную тему.
◊ При выполнении заданий с развернутым ответом 6 и 11 дополнительно к перечисленным выше умениям требуются навыки, связанные с сопоставлением произведений:
◊ находить основания для сопоставления эпизодов литературных произведений и сравнения их героев; сопоставления поэтических произведений;
◊ связывать литературную классику со временем ее написания, с традицией и современностью;
◊ выделять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы.